Бага насны сурагчдад англи хэл сурахад зориулсан дүрд тоглох тоглоомууд. Бага сургуулийн англи хэлний хичээлд дүрд тоглох. Англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох тоглоомуудын жишээ

Арга зүй боловсруулах

ОНЛАЙН ХИЧЭЭЛД АНГЛИ ХЭЛНИЙ ХИЧЭЭЛД ҮЗҮҮЛЭХ РОЛ

англи хэлний багш Горелова Э.С.

Танилцуулга

1.Бага ангид англи хэл заах хэрэгсэл болох дүрд тоглох

1.1Тодорхойлолт, зорилго, зорилтууд дүрд тоглох тоглоомууд

1.2Англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох тоглоомын төрлүүд

3Дүрд тоглох арга техник. Дүрд тоглох тоглоомд тавигдах дидактикийн шаардлага

1.4 Янз бүрийн түвшний дүрд тоглох тоглоомын практик жишээ, тэдгээрийн дүн шинжилгээ

4.1 Дүрд тоглох тоглоом, хэлбэрийн танилцуулга, хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглах

1.4.2Дүрд тоглох хичээлийг хөгжүүлэх

1.5 Дүрийн тоглолтын үр нөлөө

Танилцуулга

Сургуулийн орчин үеийн заах арга зүй нь багш сурагчдад шинэ шаардлага тавьж байна. Оюутан ихэнхдээ идэвхгүй байдаг уламжлалт хэлбэрүүдээс гарах хандлага бий. шинэ хэлбэрийг хайх нь оюутны боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь идэвхжүүлэхэд хүргэдэг. Зорилго орчин үеийн боловсрол нь эв зүйгээр хөгжсөн хувь хүний \u200b\u200bболовсрол юм. Гадаад хэлний мэдлэг нь соёлтой, боловсролтой, амжилттай хүн төлөвшүүлэх зайлшгүй нөхцөл болдог. Үүний зэрэгцээ, урам зоригийн түвшин нэмэгдэхийн хэрээр оюутнууд хэл сурахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь тэдний хувьд дийлдэхгүй мэт санагддаг. Багшлах, хөгжүүлэх, сургах өндөр чадвартай нэг хэрэгсэл бол дүрд тоглох явдал юм.

Гадаад хэл сурах нь ихэнхдээ дууриамал дээр суурилдаг. Дүрд тоглох нь бодит байдлыг дууриах, харилцааны чадамжийг бий болгох үндэс суурийг тавьж, гадаад хэл заах гол зорилго болох гадаад хэлээр харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Энэхүү бүтээл нь бага ангид англи хэлний хичээлд дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах онцлог шинж чанарыг судалж үзсэн болно.

Зорилго:

Бага ангид англи хэлний хичээлд дүрд тоглох тоглоомын аргыг ашиглах онцлог шинж чанарыг судлах.

Ажлын даалгавар:

1.Англи хэлний хичээл дээр энэ аргыг ашиглахдаа дүрд тоглох тоглоомын тухай ойлголт, тэдгээрийн төрөл, сурах боломжийг судлах

2.Дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах аргыг тоймлож, дүрд тоглох аргын зохистой байдлыг нотол

.Англи хэлний хичээлд дүрд тоглох тоглоом ашиглахад тавигдах шаардлагыг томъёол

.M.Z.-ийн жишээг ашиглан англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох тоглоом ашиглах талаархи өөрсдийн практик ажлыг тайлбарлаж, дүн шинжилгээ хийх. Биболетова

.Дүрд тоглох тоглоомын аргыг ашиглах үр дүнтэй байдлын талаар дүгнэлт хий

1.Бага ангид англи хэл заах хэрэгсэл болох дүрд тоглох тоглоомууд

Англи хэлний хичээлийн бүх хэлбэрийн дотроос тоглоомын арга нь хувь хүний \u200b\u200bчадавхийг хөгжүүлэх зорилгод хүрэхэд хамгийн үр дүнтэй байдаг. Тоглох хүсэл эрмэлзэл нь эрүүл чийрэг хүүхдийн байгалийн хэрэгцээ юм. Тоглоомоор дамжуулан хүүхэд ертөнцийг сурч, хүрээлэн буй ертөнц, хүмүүстэй харьцах өөрийн загварыг бий болгож, өөрийгөө илэрхийлэх арга замыг эрэлхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насанд хүүхэд тоглоомынхоо дүрмийг баримталдаг бөгөөд тухайн дүрмийн дагуу тоглохыг зөвшөөрөхөд хэцүү байдаг. Сургуульд байхдаа хүүхэд аль хэдийн янз бүрийн дүрд "тоглох" боломжтой, тоглоомын нөхцөл байдал, дүрүүдийн зан чанарыг тохируулахыг хичээдэг. Тоглоомоор дамжуулан ахмад оюутнууд хязгаарлалтыг даван туулж, дүрслэгдсэн дүрийн маскны ард "нуугдаж" чаддаг бөгөөд тэдний хамгийн идэвхтэй нь бүтээлч чадвараа ухамсарлаж чаддаг. Насанд хүрээд тоглоход ээж, аав, найз, багш, эмч, худалдагч гэх мэт дүрүүд үргэлжилдэг. Насанд хүрэгчдийн үүрэг тус бүрт тодорхой ярианы ёс зүй байдаг нь онцлог юм. Амьдралд хүн хичнээн их үүрэг “тоглож” чадах тусам түүний дотоод ертөнц баялаг байх тусмаа бусдад төдий чинээ амжилттай, сонирхолтой байдаг.

Багш, оюутнууд гадаад хэл сурахдаа нийгмийн янз бүрийн үүрэг, зан үйлийн янз бүрийн нөхцөл байдал, нөхцөл байдлыг туршиж үзэх нь гарцаагүй. өөр өөр сэдэв харилцаа холбооны хувьд, өөрөөр хэлбэл ярианы ёс зүйг байнга дагаж мөрддөг. Тиймээс гадаад хэлний хичээлд дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах нь хэдийнээ уламжлалт болжээ. Тоглоомд хүүхдийн чадвар бүрэн илэрдэг. Хэрэв тоглоом нь хүүхэд бие даан шийдвэр гаргах ёстой байдлаар зохион байгуулагдсан бол ийм тоглоом нь түүний оюун ухааны үйл ажиллагааг хурцатгадаг. Тоглоомонд өөрийн бодлоо англиар илэрхийлэх чадвар нь тухайн сэдвийг сонирхох сонирхлыг төрүүлж, гадаад хэл сурахад түлхэц болдог.

Дүр тоглох нь хэл сурах эрчимжсэн арга гэж үзэж болно. Онцлог шинж чанар энэ бол дур зоргоороо цээжлэх (ангид сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгох замаар хангаж өгдөг), паралингвист аргаар аман харилцааг дагалдан явах, хуулбар, мэдэгдлийн хэмнэл, хөгжмийн онцлог шинж чанарыг дээд зэргээр ашиглах явдал юм. Анги доторх тасралтгүй албан бус харилцааг зохион байгуулахад дээр дурдсан арга техникийг ашиглахдаа хоёр хавтгайн зарчмыг хэрэгжүүлдэг: сурагчдын давамгайлах үйл ажиллагаа нь харилцаа холбоо байдаг бол багшийн хувьд хичээл бүр нь тодорхой боловсролын зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг. Өөрөөр хэлбэл, оюутнууд бодит харилцааны хүчтэй хуурмаг байдлыг бий болгодог тул сурч байгаагаа мэддэггүй.

Хачирхалтай нь сургалтын нөхцөл байдлыг бодит харилцаатай хослуулсан эрчимтэй арга нь харилцааны өндөр сэдэл дээр суурилдаг. Энэхүү урам зоригийг ялангуяа бүх төрлийн сургалтын материалд багтсан тоглоомын өдөөлтийг ашиглан олж авдаг. Оюутан тус бүрт нийгмийн нэр хүндтэй үүрэг даалгавар өгч, хувь хүнийхээ ач холбогдлыг байнга анхаарч байх нь амжилттай суралцах урьдчилсан нөхцөл болох харилцааны сэтгэлзүйн саадыг арилгахад тусалдаг. Үүрэг - маск нь оюутанд харилцаанд нээгдэх боломжтой гэж үздэг хувийн шинж чанаруудыг харуулахад тусалдаг бөгөөд нөгөө талаас тоглоомын ердийн байдал нь тухайн оюутны хамтын өмч болгохыг хүсэхгүй байгаа хувь хүний \u200b\u200bонцлог шинж чанарыг нуух боломжийг олгодог. Хичээлүүд нь оюутанд хандах нинжин сэтгэлтэй хандлага нь гарч болзошгүй алдаанаас айх айдсыг арилгах байдлаар зохион байгуулагдсан байдаг. Ярилцлагын үеэр чухал түнш болох оюутныг сонирхох нь ярихдаа эргэлзээ төрүүлэх мэдрэмжийг арилгахад тусалдаг.

1.1 Дүрд тоглох тоглоомын тодорхойлолт, зорилго, зорилт

Дүр тоглох нь гадаад хэлний практик мэдлэгийг заах идэвхитэй аргуудын бүлэгт хамаарах арга юм. Дүрд тоглох тоглоом нь жүжиг, дүр, асуудалтай нөхцөл байдалтай жижиг үзүүлбэртэй төстэй юм. М.Ф. Стронин тоглоомыг нөхцөл байдлын хувьсах дасгал гэж үздэг бөгөөд энэ нь түүний ярианы онцлог шинж чанар бүхий ярианы бодит харилцаанд аль болох ойрхон байгаа нөхцөлд ярианы хэв маягийг олон удаа давтах боломжийг бий болгодог.

Дүрд тоглох тоглоом нь үг яриа, тоглоом ба сургалтын үйл ажиллагаа Үүний зэрэгцээ. Оюутны үүднээс авч үзвэл дүрд тоглох нь хүн бүр тухайн дүрд тоглож, дүрийнхээ зан чанар, ярианы ёс зүйд нийцүүлэхийг хичээдэг боловч тоглоомын боловсролын шинж чанарыг бүрэн ухамсарладаггүй үйл ажиллагаа юм. Багшийн үүднээс дүрд тоглох нь материалыг нэгтгэх, ур чадвар эзэмшүүлэхэд тусалдаг идэвхтэй, үр дүнтэй арга юм ярианы үйл ажиллагаа, харилцан ярианы харилцааг заах, ур чадвар, чадварыг бий болгоход далд хяналт тавих, материалыг эзэмшсэн түвшинд дүн шинжилгээ хийх.

Англи хэлний хичээлд дүрд тоглох тоглоомуудыг ашиглах гол зорилго нь харилцааны чадварыг бий болгох явдал юм.

Дүрийн тоглолт нь боловсролын болон боловсролын болон хөгжүүлэх ажлуудыг хоёуланг нь шийдвэрлэхэд тусалдаг. Эдгээрийг дараахь тезистүүдэд товчхон томъёолж болно.

.оюутнуудын ярианы ур чадвар, чадварыг бүрдүүлж, хөгжүүлдэг

.сэдэл өгдөг идэвхтэй ажил сурагчид

3.хэлний материалыг практик дээр нэгтгэдэг

.харилцан ярианы яриаг заадаг

Хөгжиж байна:

.харилцааны хүрээг өргөжүүлж, харилцааны загварыг ашиглахыг заадаг

2.ассоциатив суурийг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг

.харилцааны сэтгэлзүйн саадыг даван туулахыг заадаг

.өөрийн үйлдлийг хянах, бусдын үйл ажиллагаанд бодитой үнэлэлт өгөх чадварыг хөгжүүлдэг

Боловсролын:

.боловсролын хамтын ажиллагаа, түншлэлийг зохион байгуулдаг

2.ухамсартай сахилга батыг төлөвшүүлдэг

.өөрийн санаа бодлыг хамгаалах, санаачлагатай байхыг заадаг

.сэтгэлзүйн хүрээг өргөжүүлж, бусад хүмүүсийг ойлгоход хүргэдэг

2 Англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох тоглоомын төрлүүд

Дүрд тоглох тоглоомыг заах аргын хувьд сурагчдын бие даасан байдал, хичээлийн бүтэц дэх байр суурийн дагуу ангилж болно.

Оюутнуудын бие даасан байдлын дагуу дараахь төрлийг ялгаж болно.

.хяналттай

2.дунд зэргийн хяналттай

.үнэгүй

Хичээлийн бүтэц дэх байр суурийн дагуу дараахь төрлийг ялгаж болно.

.эпизодик

2.урт

Эдгээр төрлийн дүрд тоглох тоглоомуудыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Хяналттай дүрд тоглох тоглоом нь ихэвчлэн хэв маягийн дагуу бүтэцлэгдсэн байдаг. Энэ нь харилцан яриа эсвэл текст байж болно. Эх материалыг нарийвчлан шинжилж, боловсруулсан болно. Оюутнуудыг эхлээд дүрүүдээ уншаад дараа нь харилцан яриаг тоглуулахыг зөвлөж байна. Дараа нь оюутнууд энэхүү харилцан яриаг жишээ болгон импровизаци хийж, үлгэр жишээг дагаж эхэлнэ. Текстийн хувьд энэ нь текстийн агуулгыг харуулах үүднээс жүжиглэж болно. Таних тэмдэг Энэ төрлийн дүрд тоглох тоглоомууд нь түүвэрлэлт ба өгөгдсөн үйлдлийн алгоритм, лавлах дохиолол, багшийн өгсөн үгсийн сан, хэллэгийн загвар гэх мэт. багш нь сурагчдын зан байдал, хариултыг бүрэн төлөвлөж, хянадаг. Хичээл нь сэдвийг судлах эхний үе шатанд ярианы ур чадварыг бий болгох шаардлагатай бол хяналттай дүрд тоглох тоглоомыг ашигладаг.

Дунд зэргийн хяналттай дүрд тоглох нь оролцогч бүрт бусад оролцогчдын мэдэхгүй үүрэг даалгавар өгдөг гэсэн үг юм. Оролцогч бүр тухайн зан үйлийн мөрийг баримталж, тоглоомын бусад "баатрууд" -ын дохиогоор аяндаа хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энэ төрлийн тоглоом нь хамгийн хэцүү байдаг оролцогчид, нэг талаас, тэдний тогтоосон параметрүүдийн хүрээнд ажиллах ёстой, нөгөө талаас бусад оролцогчдын зан төлөвт тэдний дүр төрхийг давахгүйгээр хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай байх ёстой. Ийм тоглоомонд багшийн гүйцэтгэх үүрэг нь зөвхөн дүрүүдийг дүрсэлсэн байдаг боловч жүжгийн найруулгад оролцдоггүй зохиолчийн дүртэй төстэй юм. Энэ төрлийн дүрд тоглох тоглоомыг оюутнууд тоглож буй сэдвээр хангалттай сайн ярианы туршлагатай бол ашиглахад тохиромжтой. Дунд зэргийн хяналттай жүжиг нь бэрхшээлтэй нөхцөл байдлыг бий болгох өргөн боломжийг олгодог.

Чөлөөт дүрд тоглох тоглоом нь оюутнуудын үгийн сан, харилцааны хэлбэр, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх эрх чөлөөг чөлөөтэй сонгох явдал юм. Ажиллаж байхдаа өөр өөр бүлгүүд оюутнууд өөрсдөө үүрэг хуваарилдаг. Багш сэдвийг нэрлэж, нөхцөл байдлыг товч танилцуулж, тоглоомын хүлээгдэж буй үр дүнг сурагчидтай ярилцана. Тоглоомын үеэр багш ажиглагчийн үүрэг гүйцэтгэж, сурагчдын сургалтын түвшний талаар дүгнэлт хийдэг. Ярианы харилцан үйлчлэлийн энэ хэлбэрийг хэрэгжүүлэх нь оюутнуудын сэдвээр нарийн бэлтгэл хийхийг шаарддаг тул энэ төрлийг тухайн сэдвийг судлах эцсийн шатанд хамгийн сайн ашигладаг.

Хичээл дэх дүрд тоглох хугацаа нь жижиг ангиас бүхэл бүтэн хичээл хүртэл өөр өөр байж болно. Энэ нь хичээлийн зорилго, зорилтоос хамаарна. Хааяа дүрд тоглох тоглоомыг ихэвчлэн тухайн загварыг боловсруулахад ашигладаг. Урт хугацааны дүрд тоглох нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг нээх өргөн боломжийг нээж, тэдний нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлдэг.

3 Дүрд тоглох тоглоомын арга зүй. Дүрд тоглох тоглоомд тавигдах дидактикийн шаардлага

Мартыненко Л.С. ангид дүрд тоглох аргыг ашиглах дараахь давуу талыг онцлон тэмдэглэв.

(A) туршлагын янз бүрийн хэлбэрийг ангид дүрд тоглох замаар нэвтрүүлж болно; б) янз бүрийн функц, бүтэц, их хэмжээний үг хэллэгийн материалыг ашиглаж болно. Дүрд тоглох нь аливаа хос, бүлгийн үйл ажиллагааны чадварыг даван туулж, оюутнуудад ямар ч нөхцөлд ямар ч сэдвээр ярих чадварыг эзэмшүүлдэг.

Дүрийн тоглолт нь сурагчдыг манай багш нарын үл тоомсорлодог нийгмийн харилцааг тослоход шаардлагатай хэлний хэлбэрийг ашиглах, хөгжүүлэх шаардлагатай нөхцөл байдалд оруулдаг.

Зарим хүмүүс амьдралд тодорхой үүрэг гүйцэтгэх (гадаадад ажиллах, аялал жуулчлал) хийхэд бэлтгэхийн тулд ихэвчлэн англи хэл сурдаг. Тэд аяллын үеэр шаардлагатай хэлний материалд маш их тустай байх бөгөөд анх удаагаа анги хамт олны найрсаг орчинд хүчээ сорих нь маш чухал юм. Тэдний хувьд дүрд тоглох нь хувцаслалтын маш чухал бэлтгэл болдог жинхэнэ амьдрал.

Дүрийн тоглолтыг ашиглахын давуу тал нь энэ дүрд тоглож буй хүмүүст тааламжтай байдаг. Оюутнууд түүнээс яг юу шаардагдаж байгааг ойлгож эхэлмэгц өөрсдийн төсөөллийг зэрлэг болгож өгөхөд таатай байна. Энэ үйл ажиллагаа нь тэдэнд таалагддаг тул сургалтын материалыг илүү үр дүнтэй сурдаг.

Дүрд тоглох нь олон төрлийн технологитой (сурагчдын хэл ярианы чадварыг дээшлүүлж, анги хамт олны харилцааг хөнгөвчлөх, сэдлийг нэмэгдүүлэх харилцааны технологи).

RPG нь хэл сурах технологийн ангилалд багтдаг бөгөөд үүнийг бага оролттой, өндөр гаралттай сургалтын технологи гэж нэрлэдэг. Энэ нь багш төвтэй илтгэлийн үе шат маш богино байна гэсэн үг юм. Богино танилцуулга хийсний дараа оюутнууд даалгавраа биелүүлэх нь нарийн үг ашиглахаас хамаагүй илүү чухал үйл ажиллагаануудад автдаг; чөлөөтэй ярих чадвар нь үнэн зөв байдлаас давамгайлсан үйл ажиллагаа. Мэдээжийн хэрэг, дүрд тоглох тоглоомонд сурагчдын ашигладаг хэлийг, эсвэл хэлний материалыг сурах эхний үе шатанд нэвтрүүлэх хэрэгтэй.

Дүрд тоглох нь хэлний бүх төрлийн ажилд тохиромжтой (бүтэц, үгсийн сан, сургалтын функц, аялгууны хэв маяг боловсруулах), мөн зөв үгийг зөв газартаа, зөв \u200b\u200bцагт нь ашиглах явдал юм.

RPG нь гол төлөв эцсийн бүтээгдэхүүн биш тоглоомын явцтай холбоотой байдаг. Энэ нь эхнээс нь тодорхой байх ёстой, учир нь олон оюутнууд заавал тоглолтонд оролцохдоо маш ичимхий, ичимхий байдаг. Үүнээс гадна тэд тоглох авьяасгүй гэдэгтээ ихэвчлэн итгэдэг. Дүрд тоглох тоглоомонд тэд жүжигт оролцдоггүй, тэнд үзэгчид байдаггүй. Багш ч гэсэн арын суудалд суух ёстой, учир нь түүний оршихуйд саад болж болзошгүй тул алдаа гарах бүртээ сурагчтай ширтэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Багшлах нь стрессгүй уур амьсгалд хамгийн үр дүнтэй байдаг. Дүрийн тоглолтыг бусдад үзүүлэх эсвэл соронзон хальсанд буулгаж авах боломжтой боловч энэ шаардлагагүй. Дүр тоглох нь хэл сурах явдал юм.

Дүрд тоглох тоглоомын аргазүйн танилцуулга руу шилжихэд арга зүйчдийн тодорхойлдог гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзье.

Эхний бүрэлдэхүүн хэсэг нь үүрэг юм. Оюутнуудын хичээл дээр тоглодог дүрүүд нь нийгмийн болон харилцан хамааралтай байж болно. Эхнийх нь нийгмийн объектив харилцааны (мэргэжлийн, нийгэм-хүн ам зүйн) систем дэх хувь хүний \u200b\u200bбайр сууриар, хоёрдугаарт хүмүүсийн хоорондын харилцааны (удирдагч, найз, өрсөлдөгч гэх мэт) систем дэх хувь хүний \u200b\u200bбайрлалаар тодорхойлогдоно (Сэтгэлзүйн товч тайлбар / Ред. А.В. Петровский , М.Г. Ярошевский - М., 1985, хуудас 309-310). Үүргүүдийн сонголтыг сургуулийн сурагчдын амьдралын идэвхитэй байр суурь, хүний \u200b\u200bхамгийн сайн чанарууд болох хамтын нөхөрлөлийн мэдрэмж, харилцан туслалцаа, харилцан туслалцаа гэх мэт хэлбэрээр хийх ёстой.

Дүрд тоглох тоглоомын хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг - анхны нөхцөл байдал нь үүнийг зохион байгуулах арга хэлбэр болдог. Нөхцөл байдлын тухай ойлголтын олон янзын тодорхойлолтыг бид нөхцөл байдлыг бий болгохдоо бодит байдлын нөхцөл байдал, харилцагчдын харилцааг хоёуланг нь харгалзан үзэх шаардлагатай болдог. Гадаад хэл заахдаа ярианы нөхцөл байдлыг оюутнуудын ярианы урвал үүсгэдэг нөхцөл байдлыг ашигладаг. Байгалийн ярианы нөхцөл байдал, зохиомлоор бий болсон боловсролын ярианы нөхцөл байдал (URS) хоорондын ялгааг үндэслэх хэрэгтэй. М.В. Ляховицкий, Е.И. Вишневский нөхцөл байдлын дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж үздэг: 1) сэдэв, 2) объект (ярианы сэдэв), 3) ярианы сэдэвтэй харьцах субъект, 4) ярианы үйл ажиллагааны нөхцөл.

Сургуулийн сурагчдын ярианы чадварыг хөгжүүлэхийн хэрээр URS-ийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг хөгжүүлэх түвшин буурч магадгүй юм. URS-ийн байршуулалтын 3 түвшин байдаг: эхнийх нь хамгийн URS-ийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нарийвчлан тайлбарлахад хамгийн бүрэн гүйцэд; хоёр дахь нь ярианы үйл ажиллагааны нөхцлийг оюутнууд өөрсдөө таамаглахад завсрын; гурав дахь нь хамгийн бага бөгөөд зөвхөн тухайн объекттой харьцах харилцааг заана. URS-ийн хөгжлийн түвшингүүдийн дагуу дүрд тоглох тоглоомонд сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын зэрэг өөрчлөгдөж байна.

Тэгэхээр URS бол дүрд тоглох тоглоомын үндэс суурь юм. Харилцаа холбоог загварчлах, URS нь дүрд тоглох тоглоомын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох нь оюутнуудыг "санал болгож буй нөхцөл байдалд" оруулдаг (К.С. Станиславскийн хэлснээр); ярианы үйл ажиллагааг өдөөх функцийг гүйцэтгэх нь сургуулийн хүүхдүүдийг харилцан яриа өрнүүлэхийг уриалж, өөрөөр хэлбэл дүрд тоглох механизмыг "эхлүүлдэг".

Дүрийн тоглолтын гуравдахь бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюутнуудын дүрд тоглодог дүрд тоглох үйл ажиллагаа юм. Дүрд тоглох үйлдлүүд нь тоглоомын нэг хэлбэр болох дүрд тоглох нь тоглоомын гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох органик холбоотой бөгөөд хөгжсөн тоглоомын хэлбэрийн гол, цаашдын эвлэшгүй нэгдлийг бүрдүүлдэг (Д.Б. Эльконин). Эдгээр нь аман ба аман бус үйлдлүүд, таяг ашиглах.

Англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох тоглоомыг зохион байгуулахдаа багш нь тоглоомын гол зорилго нь зөвхөн харилцан санал солилцох бус, тоглоомын түншүүдийн бодит харилцан үйлчлэл байх ёстой гэдгийг мэдэж байх ёстой. Дүр тоглох нь юун түрүүнд харилцааг заах ёстой, өөрөөр хэлбэл. санал болгож буй нөхцөл байдлын аяндаа амьдрах.

Дүрд тоглох тоглоом нь багшаас мэргэжлийн өндөр ур чадвар шаарддаг. Тоглоомын үеэр багш нь оюутнуудад саад болохгүй, засч залруулж, шүүмжилж болохгүй, учир нь байгалийн харилцан үйлчлэлийн процессыг тасалдуулж болно. Тоглоомын дараа бүх алдаа, дутагдлыг тусгай дасгал ашиглан засах хэрэгтэй, гэхдээ багш нь гарч болзошгүй алдааг урьдчилан харж, дүрд тоглохоос өмнө дасгал хийх нь илүү оновчтой юм шиг санагддаг. Үүний үр дүнд тоглоомын үеэр сурагчдын харилцан үйлчлэлийн чанар нь багш энэ тоглоомыг хэрхэн бэлдсэнээс ихээхэн хамаарна.

Оюутнуудын хоорондох үүрэг ролийг арга зүйн хувьд чадварлаг хуваарилахын тулд тэдгээрийг харгалзан үзэх шаардлагатай хувийн шинж чанарууд, энэ тодорхой үүргийг гүйцэтгэхэд урам зориг өгч, үнэнч байж, буулт хийхийг хурдан олох чадвартай байх. Бага сургуулийн хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тоглохыг санал болгодог үүрэг ролийг тэр бүр хүлээн зөвшөөрдөггүй. Ихэнхдээ ангид сөрөг дүрд тоглох хүсэлгүй байх асуудал тулгардаг байв. Ийм тохиолдолд хүүхэлдэй аврахаар ирсэн бөгөөд түүний өмнөөс оролцогч бүх мөрийг хэлэв.

Маск, зураг, хөзөр, үгээр тайлбарлах нь тоглоомын нөхцөл байдал, үүнд сургуулийн сурагчдыг сайн "хамруулах" боломжийг бүрдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч "таяг" -ны хэт их хүсэл эрмэлзэл нь тоглоомыг боловсролын зорилгоос холдуулж болзошгүй юм. Тоглоомын зорилго, хүлээгдэж буй үр дүнг "тоглох зорилгоор тоглоом" болж бүтэхгүй байхын тулд оюутнуудтай ярилцах нь чухал юм. Хүүхдүүдийн хувьд тоглох нь хөгжилтэй байдаг. Хичээл дээр бизнесийг таашаалтай хослуулах хэрэгтэй гэдгийг тэд ойлгосон бол сайн байх болно.

Тоглоомын нөхцөл байдлыг бие даасан оролцогчид, хос оролцогчид болон бүлгийн ажилд зориулж боловсруулж болно. Харилцааны түвшинг сайтар төлөвлөсөн байх ёстой. Энэ нь: оюутан - багш, оюутан - бүлэг, оюутан - оюутан, оюутан - анги, багш - анги гэх мэт байж болно. Илүү зэрэгцээ оролцогчдод зориулсан хувилбаруудыг аажмаар боловсруулж, хосолсон ажлаас эхлэх нь дээр. Тоглоомын хугацааг аажмаар нэмэгдүүлэх нь бас үнэ цэнэтэй юм. Тоглоом эхлэхээс өмнө бүх оюутнууд тоглоомын нөхцөл байдлыг сайн ойлгож, картанд бичсэн зүйлийг зөв ойлгосон байх ёстой. Даалгавар нь сурагчдын түвшинд тохирсон байх ёстой бөгөөд тийм ч хэцүү биш байх ёстой.

Тоглоомын үеэр багш нөхцөл байдлыг хянаж, сурагчдын алдааг хянах ёстой цаашдын ажил тэдгээрийг засахаас илүү.

Тоглоомын дараа багш заавал сурагч бүрт урам зориг өгөх үнэлгээ өгч, юуны түрүүнд эерэг талыг тэмдэглэнэ. Зөвхөн хэлийг зөв ашиглахад төдийгүй үүрэг, үйл ажиллагаа, санаачлагын гүйцэтгэлийн илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна.

Багш нь түүний оролцооны түвшинг аажмаар өөрчилж, тоглоомонд өөрөө итгэх ёстой. Эхний үе шатанд багш идэвхтэй, сурагчдын үйл ажиллагааг хянах; ирээдүйд багш зөвхөн ажиглагч болно.

Дүрд тоглох тоглоомд тавигдах шаардлага:

1.Дүрийн тоглолтыг бүтээлч, найрсаг уур амьсгалд хийх хэрэгтэй. Оюутнууд сэтгэлзүйн хувьд тав тухыг мэдэрч, гүйцэтгэсэн үйлдлээсээ сэтгэл ханамж, баяр баяслыг мэдрэх ёстой. Багш оюутнуудтай холбоо тогтоох чадвар нь чухал юм.

2.Дүр нь бодит харилцааны нөхцөл байдалд ойрхон байх ёстой. Тоглоом нь сурагчдыг идэвхжүүлж, сонирхол, сурах хүсэл эрмэлзлийг бий болгох ёстой.

.Дүрийн тоглолтыг багш сайн бэлтгэж, агуулга, хэлбэрээр төлөвлөсөн байх ёстой.

.Оюутнууд дүрээ сайн, итгэл үнэмшилтэй гүйцэтгэх сэдэл төрүүлэх ёстой. Тоглоомыг бүхэл бүтэн бүлэг хүлээн авах ёстой.

.Багш нь хэлний материалыг аль болох үр дүнтэй, хангалттай хэмжээгээр ашиглах байдлаар тоглоомыг зохион байгуулдаг.

.Хичээл дээр тоглоомын цаг хугацааны хязгаарлалт байх ёстой.

4 Янз бүрийн түвшний дүрд тоглох тоглоомын практик жишээ, тэдгээрийн дүн шинжилгээ

Англи хэл бол хүүхдүүдийг харилцаанд сургадаг хичээл юм. Хэлний материалыг шингээх ажлыг янз бүрийн сургалтын дасгалуудаар хийдэг. Сэдвийн ажлын бүх үе шатанд дүрд тоглоход цаг заваа зориулах нь зүйтэй юм.

1.4.1 Дүрд тоглох тоглоомын танилцуулга, хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашиглах

Англи хэлний сургалтын эхний жилд богино хугацааны дүрд тоглох янз бүрийн дасгалуудаар дүрийн тоглоомыг аажмаар нэвтрүүлдэг. Тэд багшийн хяналтанд байх ёстой. Тоглоомын элементүүд нь хичээлийн аль ч үе шатанд нэвтэрч чаддаг. Миний бодлоор, дүрд тоглох тоглоомоор дамжуулан материалыг толилуулах асуудал маш амжилттай шийдэгдсэн. Биболетова. Хоёрдугаар ангид сурах бичгээ нээхэд хүүхдүүд "аялагч театр" -ын ертөнцөд янз бүрийн дүрүүдээр орж ирдэг бөгөөд энэхүү санаа нь эхний хичээлээс эхлэн дүрд тоглох өнгө аясыг тогтоодог.

Сургалтын материалыг зохиогчийн хэлсэн үгс энд байна: "Хүүхэд хэл шинжлэлийн материалыг санах ойд" дарж "байгаа юм шиг бүхэл бүтэн цээжлэх чадвартай. Гэхдээ энэ нь түүнд тохирсон хандлагатай байх үед л тохиолддог бөгөөд түүнд энэ эсвэл тэр материалыг санах нь маш чухал юм. Цээжлэх хамгийн хялбар арга бол тоглоом юм. Хэрэв тоглоомонд амжилтанд хүрэхийн тулд хүүхэд ямар нэгэн ярианы үйлдэл хийх шаардлагатай бол түүнийг бараг хүчин чармайлтгүйгээр эзэмшдэг. Тоглоом нь ямар ч насны хэлийг эзэмшихэд маш сайн байгалийн нөхцлийг бүрдүүлдэг боловч бага сургуулийн насанд энэ нь ялангуяа үр бүтээлтэй байдаг ... Сургалтын бүх бүтэн жилийн турш үргэлжлэх "Үлгэрийн хүүхэлдэйн театр" үлгэрийн тоглоомд дүрмүүдтэй тоглоомууд, дүрд тоглох төрөл бүрийн сонголтууд, танин мэдэхүйн, хэл шинжлэлийн тоглоомууд багтсан болно. ... Тоглоомын уур амьсгалд таамаглашгүй үр дүнгээр илүү олон хүүхэд дүрэх болно, гэхдээ тодорхой дүрмийн дагуу суралцах нь төдий чинээ амжилтанд хүрэх болно ... Хүүхэд зохиомол ертөнцийг бодит байдлаас хэрхэн ялгахаа төгс мэддэг бөгөөд тоглоомонд олж авсан ур чадвараа үнэхээр утга учиртай үйл ажиллагаанд шилжүүлдэг. "

Эхний шатанд дүрд тоглох тоглоомыг үйл ажиллагааны янз бүрийн горимд явуулдаг.

.Багш - Анги. Энэ хэлбэрээр фонетик цэнэглэх зорилгоор дүрд тоглох тоглоомыг явуулдаг.

2.Багш - 1-р сурагч, 2-р сурагч гэх мэт. Энэ маягт нь сэдвийг судлах эхний шатанд ярилцлага хийхэд тохиромжтой.

.Дагалдагч - Дагалдагч. Өгөгдсөн үүрэгтэй хосоороо уламжлалт ажил.

.Оюутан - Анги. Гол дүр (хүчтэй сурагч) болон аяндаа жүжиглэдэг ангийн оюутнуудад өгөгдсөн параметр бүхий дүрд тоглох тоглоом.

.Шавь - Бүлэг. Энэ маягтыг нэгтгэх, сэдэв дээрхи ажлын эцсийн шатанд ашиглахад ашигладаг. Дунд зэргийн хяналттай эсвэл чөлөөт дүрд тоглохыг хэлнэ.

.Бүлэг - Бүлэг. Сэдвийн ажлын эцсийн шатанд ур чадвар, чадварыг бий болгоход далд хяналт тавихад чиглэсэн бүтээлч дүрд тоглох тоглоомууд.

Дээрх горим бүрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Багш харилцан үйлчлэл - Багш нь сурагчдад хөгжилтэй байдлаар мэдээлэл өгөх шаардлагатай үед сэдвийг эхлүүлэх эхэнд хяналттай дүрд тоглох тоглоомуудаар илэрдэг. Ийм байдлаар өгсөн мэдээллийг илүү эрчимтэй, хурдан шингээж, хүүхдүүдийн анхаарлыг газар дээр нь төвлөрүүлж, багшийн хүсэлтийг ухамсартайгаар биелүүлдэг. Иймэрхүү дүрд тоглох тоглоомын хэлбэрээр та фонетик дасгал бүрийг хийж болно. Жишээлбэл, М.З.-ийн 2-р ангийн анхны хичээл дээр авиа зүйн дасгалууд. Биболетова нь уг хэллэгийн үгсийн материал дээр үндэслэгддэг Таны нэр хэн бэ? бөгөөд энэ нь үнэндээ багшийн хэлсэн түүхийн баатруудыг илэрхийлэх тоглоом юм.

Зальтай, Том, Алис нар цэцэрлэгт хүрээлэнд алхах дуртай. Тэвчээргүй Зальтай хүн ихэвчлэн үргэлжлүүлэн шүгэлддэг: [w] - [w] - [w] - [w]. Тэрээр ер бусын үүлийг хараад зогсоод биширдэг: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Гунигтай Тим ойрхон зогсоод санаа алдав: [t] - [t] - [t] - [t]. Ойн цуурай нь: - -. Зөгий, хошуут зөгий тойрон нисч байна: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Хөгжилтэй тарган Том найз нөхөдтэйгөө уулзахдаа: - -. Хурдан соно агаарыг таслав: - -. Явган алхах нь илүү хөгжилтэй байхын тулд Том бувтнав: [n] - [n] - [n] - [n] / [m] - [m] - [m] - [m]. Алис том үзэсгэлэнтэй эрвээхэйнүүдийг хараад найзуудынхаа ард хоцорч, тэдэн рүү хашгирав: - - -. Найзууд нь муухай цуурайг сонсож: - - - Том, Алис нарыг хүлээхээр зогсов. Мөн хошин цуурай давтагдав: [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı м].

Энэ түүхийн үеэр багш энэ эсвэл тэр дууг яаж дуудах, хэл ямар байрлалтай байх гэх мэтийг тайлбарлаж өгдөг.

Харилцаа холбооны багш - 1-р сурагч, 2-р сурагч ... янз бүрийн хэлбэрээр ярилцлага хийдэг. 2-р ангийн 3-р хичээл дээр сурагчдад сонсох дасгал хийхийг санал болгож байна (Тимийн спортын багийн гишүүдтэй хийсэн ярилцлага); Та танилтын асуулт, хариултыг ярилцлага хэлбэрээр боловсруулж болно Багш - Оюутан.

Хожим нь үгсийн санг өргөжүүлсний дараа ийм даалгаврууд улам хэцүү болж байгаа боловч ярилцлагын хэлбэрээр оюутнуудад зориулсан ердийн ажлын хэлбэр нь материалыг сонирхолтойгоор боловсруулахад туслах болно. Шугамын зөв байдал нь эерэг нөлөө үзүүлээд зогсохгүй дүрийн онцлог шинж чанарыг харуулсан үүрэг, аялгуунд дасах болно гэдгийг мартаж болохгүй. багш, оюутны жүжиглэх ур чадварыг анхаарч үзээрэй.

Дүрд тоглох тоглоомонд сурагч, оюутны харилцан үйлчлэлийн хэлбэрүүд хязгааргүй олон янз байдаг. Миний ажигласнаар бага сургуулийн насны хүүхдүүд хосоороо ажиллах дуртай байдаг. Багш нь тэдний харилцан үйлчлэлийг сайтар төлөвлөж, үйл явцыг байнга хянаж, хосоос хос руу шилжих ёстой. Хосоор дүрд тоглох тоглоомын зарим жишээг энд оруулав. Аливаа ярианы загварыг сургах хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол хоёр тойрогт тоглох явдал юм. Та эхний хичээл дээр аль хэдийн тоглож эхлэх боломжтой. Энэ тоглоомыг анх удаа тоглохдоо оюутнууд болзооны харилцан ярианы дадлага хийдэг. Хүүхдүүд нь хоёр тэнцүү бүлэгт хуваагдаж, хоёр тойрогт зогсож байна: нэг нь гаднах, нөгөө нь дотоод, бие биетэйгээ эргэж байна. Хосоороо тэд танилынхаа харилцан яриаг хийж, дараа нь дотоод тойрог хажуу тийш алхам хийж, хосууд өөрчлөгдөж, харилцан яриаг бусад оролцогчидтой хамт давтана. Бүлэгт 10 хүүхэдтэй бол сурагч бүр харилцан яриаг 5 удаа хийнэ. Хэдэн хичээл хийсний дараа тоглоомыг шинэ leksical материалыг ашиглан давтана.

Таны нэр хэн бэ?

Намайг Жейн гэдэг. Таны нэр хэн бэ?

Би бол Жек. Чи хэн бэ?

Би муур. Та бас?

Би нохой. Та хэдэн настай вэ?

Би 7. Та хэдэн настай вэ?

Би 8. Баяртай!

Миний ажигласнаар хосоороо ажилласнаар хамгийн сул дорой оюутнууд ч гэсэн зөв хосоо сонговол нээлттэй болох боломжтой болж байна. Бүхэл бүтэн ангийн өмнө хариулахаасаа ичсэн ийм хүүхдүүд багшийн хараа хяналтгүйгээр хоёр хоёроороо тайван ажилладаг.

UMK M.Z-д Биболетт ажил нь хосоороо ихэвчлэн сонсох дасгал хийдэг. Тоглоомын дэлгүүрт байдаг Тим, Том хоёрын харилцан яриаг сонсоод хүүхдүүд хэлний орчинтой “холбогдож”, ижил төстэй нөхцөл байдлыг хосоороо тоглодог. (2-р анги, хичээл 15)

Хүүхдүүд сонссон зүйлээ яг таг давтахгүй байх, харин тэдний нөхцөл байдлыг дууриаж байх нь чухал юм.

Оюутан - Анги. Энэхүү харилцан үйлчлэлийн хэлбэр нь Багш-Ангийн хэлбэрийн үргэлжлэл юм. Жишээлбэл, 3-р ангийн 14-р хичээл дээр сонсох даалгаврын дараа та дараахь тоглоомыг явуулж болно: оюутнуудын аль нэг нь туслах мэдээлэл бүхий картыг хүлээн авч, эдгээр мэдээлэлд үндэслэн ангитайгаа аман харилцаанд орно. Одоо тэр зураг дээр харуулсан гэрийн тэжээвэр амьтдын нэгний дүрд тоглож байна. Карт дээр амьтны нэрийг бичсэн байдаг. Ангийнхан гол дүрийн баатраас түүний гадаад төрх байдал, юу хийх дуртай талаар асуулт асуудаг. Хэрэв анги алдагдалтай байгаа бол гол дүр өөрийнхөө тухай ярьдаг. Энэ даалгаварт гэрийн тэжээвэр амьтны дүрд анги, оюутны аль алиных нь бие даасан үйлдлүүд аль хэдийнээ хийгджээ. Ихэнхдээ ийм даалгаврыг хосолсон хичээлүүд болон сэдвийг нэгтгэх хичээлүүдэд өгдөг.

Шавь - Бүлэг. Энэхүү харилцан үйлчлэлийн хэлбэр нь тоглоомын үйл явцад оролцогчдын дүрд тоглох зан үйлийг илэрхийлдэг. 3-р ангид "Хоол хүнс ба хоол хүнс" сэдвээр үгсийн санг эзэмшсэний дараа "Ширээн дээр эмчлэх" тоглоомыг тоглуулж болно. Ангийг 2-3 бүлэгт хуваадаг бөгөөд өөр өөр ширээн дээр байрладаг. Оюутнууд ээлжлэн хөтлөгчийн үүргийг гүйцэтгэж, зочдод хүндэтгэл үзүүлдэг. Зочид сурах бичгийн амьтдын дүрд тоглох боломжтой. Хүүхдүүдэд сонирхолтой болгохын тулд янз бүрийн хоолны зурагтай таваг, аяга зэргийг цаасан дээрээс хасдаг. Ширээний эзэн бүх зочиддоо амттан санал болгох ёстой бөгөөд тэд түүний хэлсэн үгэнд хариу үйлдэл үзүүлэх ёстой. Харилцан яриа дуусахад хүүхдүүд дүрээ солино. Багш нь ажиглагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг, алдааг анзаардаг боловч тоглоомын явцад засдаггүй. Үүнийг дараа нь дасгал хийвэл илүү дээр юм.

Энэ тоглоом нь танд зөвхөн хэллэгийг төдийгүй ширээн дээрх зан үйлийн дүрмийг боловсруулах боломжийг олгодог. Тоглоом тоглохын өмнө та Британичуудын уламжлалын талаар ярьж болно. Өөр нэг чухал зүйл бол ийм тоглоом тоглож байхдаа хүүхдүүд түүний хэрэглэсэн утгыг ойлгож, мэдлэгээ практик дээр хэрэгжүүлж чадна гэдгээ ойлгодог, өөрөөр хэлбэл. суралцах нь "шилэн ирмэгийн тоглоом" -ын түвшинд биш харин хувийн ач холбогдол дээр тулгуурлан явагддаг.

Групп - Группын харилцан үйлчлэлийн жишээ болгон та төслийг боловсруулж (4-р анги) удаан хугацаанд явуулдаг "Манай байшин" тоглоомыг дурдаж болно. Оюутнууд 3-4 бүлэгт хуваагдаж, байшин доторх өрөөнд зориулж төсөл боловсруулдаг. Хөвгүүдийг байшинд авчрах, орчин үеийн тохь тухыг харуулах харилцаа холбооны төслийг боловсруулахад урьж болно. Бүлгүүдэд ажилласны дараа (төсөл боловсруулж, хамгаалах схемийг боловсруулсан), англи хэл дээрх оюутнууд өрөөнийхөө тухай ярьж, объектуудыг дүрсэлж, ангийн хүүхдүүдийн асуултанд хариулдаг. Бүхэл бүтэн бүлэг аман хариултаар ажиллах ёстой.

Жишээнээс харахад дүрд тоглох тоглоомыг ашиглах нь хичээлийн бүх үе шатанд, оюутнуудын янз бүрийн түвшний бэлтгэлтэй, ямар ч хугацаанд боломжтой байдаг.

4.2 Дүр бүтээх хичээлийг хөгжүүлэх

Хичээлийн сэдэв: Театрын уран бүтээлчдийн тухай түүх. Е үсгийг хаалттай үе ба үсгийн хослолоор унших.

Хичээлийн төрөл: хосолсон.

аман ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;

эгшгийг янз бүрийн хэлбэрийн үгээр уншиж сурах;

сонсох сургалт;

танил хэл шинжлэлийн материал дээр суурилсан монолог текстийг сонсох чадварыг хөгжүүлэх;

ярианы хэв маягийг ашиглан "Хүмүүс ба амьтдын тодорхойлолт" сэдэвт ярианы харилцан яриаг зохион байгуулах: Тэр (тэр) нь ... Тэр (тэр) чадахгүй (чадахгүй) ...

сэдвээр үг хэллэгийн нэгжийг ярихдаа ашиглах: 1-ээс 10 хүртэл тоолох, өнгө, дүрүүдийн шинж чанар, хичээлийн хэрэгсэл;

хүүхдийн ардын аман зохиолын хамгийн том бүтээлийг (шүлэг) үржүүлэхийг заах;

e үсгийг битүү үетэй, ey үсгийн хослолоор унших чадварыг хөгжүүлэх;

хэлний мэдлэгийг e эгшигтэй үгийн авианы найруулгаар системчлэх ажлыг зохион байгуулах;

хувь хүний \u200b\u200bчөлөөтэй харилцах чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, сурагчдын бүтээлч чадварыг нээх нөхцлийг бүрдүүлэх;

өөрийнхөө болон бусдын алдаанд дүн шинжилгээ хийж, бусдын алдааг засахдаа үнэнч байдлын илрэлийг бий болгохыг заах;

харилцан туслалцаа үзүүлэх хэрэгцээг бий болгох, нөхөрлөлийн мэдрэмжийг дэмжих;

Тоног төхөөрөмж:

UMK M.Z. Биболетова, театрын уран бүтээлчдийн хөрөг, дүрд тоглох тоглоомын даалгавар бүхий картууд, тусгалд зориулсан улаан, ногоон дохионы карт, мультимедиа тоног төхөөрөмж, танилцуулга.

Хичээлийн алхам:

Хичээлийн эхлэлийг зохион байгуулах, хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилгыг тодорхойлох.

Багш, сурагчдын англи хэл дээрх харилцан мэндчилгээ.

Слайд 1: Ee үсгийг унших дүрмийн бүдүүвчийг тойрсон театрын уран бүтээлчдийн хөрөг зураг.

Багш нь оюутнуудаас хичээлийн сэдвийг таахыг, нэрлэхийг хүсдэг бөгөөд оюутнуудыг сэдвийг зөв боловсруулахад хүргэхээс өмнө бүх хариултыг нь сонсдог. Оюутнууд зураг, захидал дээр үндэслэн өнөө үед янз бүрийн ааштай байгаа театрын уран бүтээлчдийн тухай өгүүлж, Е үсгийг уншихыг хичээл дээр судлах болно гэж таамаглаж байна.

Багшийн туслах асуултууд:

Өнөөдрийн хичээл дээр ямар сэдвийг судлахыг таах уу?

Өнөөдөр бид хичээл дээр юу хийх болно гэж бодож байна вэ?

Өнөөдөр хичээл дээр бид юу сурах ёстой вэ?

Өнөөдөр хичээл дээр юу сурмаар байна?

Суурь мэдлэгийг шинэчилж байна.

Фонетик цэнэглэх.

Багш: Сүүлийн хичээл дээр та бид хоёр худалдаж авсан муурны тухай шүлэг сурсан ... Тэр юу худалдаж авсан бэ? (малгай, малгай) Манай театрын уран бүтээлчид ч энэ шүлгийг мэддэг. Тоглолт бүрийн өмнө манай уран бүтээлчид үзэгчид юу яриад байгааг сонсож, ойлгуулахын тулд дуу хоолойгоо бэлддэг.

Та өөрийгөө уран бүтээлч гэж төсөөлөөд, тэднийг дуу авианы дүрээр дүрсэл.

Тим хамгийн сайн дуутай байна.

Зальтай нь шоолох дуртай: [ æ ] - малгай, муур; [ ð ] - хамт.

Том урьдын адил оройтож ирэв. Тэр гүйж, хүндээр амьсгалж байв: [h] - малгай, хэн бэ.

Алис хүн бүрийг анхаарлыг татаж, харандаагаар ширээ тогшиж:

[t] - муур, явсан, хот руу, малгай, юу вэ.

Тиймээс уран бүтээлчид шүлгээ уншиж эхэлдэг. Эхний Тим (гунигтай хоолойгоор): Муур малгай авахаар хот руу явсан ...

Дараа нь Том (чухал): Муур хот руу малгай худалдаж авахаар явлаа!

Одоо Зальтай (ёжтой, үл итгэсэн): Муур малгай авахаар хот руу явлаа!?

Алис гайхаж байна: Юу вэ? Малгайтай муур уу? мууранд зориулсан малгай? хэзээ нэгэн цагт малгайтай муур харж байсан уу?

Сонсох.

Багш нь Билли Баавгай тоглоом гаргаж ирэв. Багш: Энд хар даа! Энэ хэн бэ? Түүнээс асуулт асууж, уулзацгаая. (Энд хараач! Энэ хэн бэ? Түүнээс асуулт асууж, танилцацгаая.) Оюутнууд асуулт асууна: Та хэн бэ? Та хэн бэ? Та хэдэн настай вэ? " хүүхдүүдийн асуултанд танилцсаны дараа 1-р дасгал, 71-р хуудсыг гүйцэтгэнэ.

Дүрд тоглох тоглоом "Уран бүтээлчийг таагаарай"

Уран бүтээлчдийн хөрөг, шинж чанар бүхий картыг хэд хэдэн оюутанд тарааж өгдөг. Тэд картанд байгаа мэдээлэлд үндэслэн хөргөө харуулахгүйгээр, нэр өгөхгүйгээр өөрсдийгөө танилцуулах ёстой. Анги нь хэн болохыг таах эсвэл зураачийн хийж чадах зүйлийн талаар нэмэлт асуулт асуух хэрэгтэй. Хариулт нь хөргийг харуулж байна.

Өмнө олж авсан мэдлэгээ өөрөө шалгах.

"Данно" хосоор дүрд тоглох тоглоом

3-р дасгалыг үндэс болгон авна.

Даалгавар нь арай илүү төвөгтэй болно. Хос сурагч тус бүрт хоёр өөр мэдэгдлийн карт өгдөг бөгөөд нэг нь зөв, нөгөө нь буруу бичсэн байна. Жишээлбэл:

Хүснэгт 1

Карт 1 5 улаан үнэг 7 ягаан гахай 1 сармагчин Карт 2 3 саарал муур 5 цагаан нохой

Хос сурагчид эхлээд зурган дээрх бүх мэдэгдлийг шалгаж, аль нь Данно болохыг тодорхойлох ёстой бөгөөд дараа нь алдааг эелдэг, тэвчээртэй засч сурах хэрэгтэй. Дансыг англи хэл дээр хөтөлж, эцсийн хариултыг мөн англи хэл дээр бичсэн болно.

Тоглоом эхлэхээс өмнө багшийн боловсролын хандлага:

Хэрэв та хэн нэгэнд ямар нэгэн зүйл заахыг хүсч байвал уурлах уу, эсвэл алдаанд нь инээх үү? Та одоо хичнээн сайн багш болохоо харах болно. Данно таны хичээл дээр ирсэн гэж төсөөлөөд үз дээ.

Тоглоомын үеэр багш бүх хосуудад хандаж, оролцогчдын яриаг сонсдог. Шаардлагатай бол тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөхийг сануулдаг. Багш тоглолтын дараа оролцогчдын алдааг санах, дүн шинжилгээ хийх, дуудлагын дасгалын тусламжтайгаар засч залруулах. Жишээлбэл: “7 ягаан гахай” гэсэн хэллэгийг олон тооны төгсгөлгүй бичсэнийг оюутнууд анзаараагүй. Та анхааралтай тоглоом тоглож болно. "1 гахай - 7 гахай, 1 муур - 3 муур, ац." Тоглоомын дараа багш сурагчдын өөрийгөө үнэлэх сэдвээр эргэцүүлэл хийдэг.

Унших. Үгийн гинжийг уншиж дасгал 4.

Шинэ материал сурах.

Багш нь сурагчдыг Her үсэг ба ey үсгийн хослолыг уншиж сургадаг 5-р дасгалыг гүйцэтгэхэд урьж байна. Оюутнууд текстийг дагаж хөтлөгчийн дараа дуу, үгсийг давтана. Цаашилбал, багш зарим сурагчдыг хөтлөгчийн дүрд тоглохыг урьж байна. Хөтлөгч тоглоом 7-р дасгалыг унших явцад үргэлжилнэ. Нэгдүгээрт, багш хөтлөгчдөд "нэвтрүүлэгт бэлтгэх" боломжийг олгож, хүүхдүүд текстийг чимээгүйхэн уншдаг. Дараа нь илтгэгч бүр 1 өгүүлбэр уншаад [е] дуут үг оруулна. Шилдэг хөтлөгч бэлэг болгон ил захидал авдаг.

Хичээлийн төгсгөлд "Билли сургууль руу явах болно" тоглоом тоглодог.

Үүрэг: 2 орчуулагч, Билли, баавгайн бамбаруушны хамаатан садан (ангийн бүх сурагчид). Орчуулагчдад объект, амьтдын зургийг өгдөг бөгөөд 8-р дасгал дээр англи хэл дээр өгдөг. жагсаасан бүх зүйлийн нэрийг "хамаатан садан" -д тус тусад нь картаар тараадаг. Тэд Биллиг картаа уншуулаад сургууль руугаа ямар нэгэн зүйл авч явахыг ээлжлэн гуйдаг. Сургууль нь түүнд хэрэгтэй эсэхийг Билли шийдэх ёстой. Орчуулагчид энэ өгүүлбэрт зориулж зургийг сонгож, Билли энэ сэдвийг сургуульд оруулахаар шийдсэний дараа түүнд өгөх ёстой.

Хичээлийн төгсгөлд багш хүүхдүүдээс:

Өнөөдрийн хичээл дээр ямар шинэ зүйл сурч мэдсэн бэ?

Та хичээл дээр ажиллах дуртай байсан уу?

Танд хамгийн их таалагдсан зүйл юу вэ?

Картуудтай тусгал: ногоон (би бүгдийг хийж чадсан бөгөөд үргэлжлүүлэхэд бэлэн байна), шар (би хичээсэн боловч бүх даалгаврыг даван туулж чадаагүй), улаан (энэ нь маш хэцүү байсан, бага зүйл болсон).

Хичээлийн арга зүйн тайлбар

Хичээлийг удаан хугацааны дүрд тоглох хэлбэрээр боловсруулсан болно. Дасгал бүр нь үүрэг даалгавар гүйцэтгэх явцад аажмаар улам хэцүү болж буй дүрд тоглох тоглоомын төрөл юм.

Хичээлийн эхлэлийн зохион байгуулалт. Энэ үе шатанд хичээлийн сэдэв, зорилгыг хүүхдүүдийн ойлгодог хэлээр томъёолох нь чухал юм. Багш сурагчдын хариулт, таамаглалыг сонссоноор тэднийг нарийн засч залруулдаг. Товч агуулгын асуултууд нь богино ярианы тойм юм (3 минутаас хэтрэхгүй). Сүүлийн асуултын хариулт (Та өнөөдөр хичээл дээр юу сурмаар байна?) Багшийн хувьд хамгийн чухал нь. Энд оюутнууд өөрсдийн үзэл бодол, хүсэл эрмэлзлэлийг илэрхийлж, багшийн тэдэнд зориулж бэлтгэсэн зүйлийг таахаас гадна төлөвлөлтийн ажилд оролцдог. Боломжтой бол та хүүхдүүдийн хамгийн оновчтой хүслийг биелүүлэх эсвэл дараагийн хичээл дээр төлөвлөхийг хичээх хэрэгтэй.

Суурь мэдлэгийг шинэчилж байна. Хүүхдүүдийн ярианы аппаратыг англи хэлний дуу авиа дуудлага хийхэд бэлтгэхийн тулд фонетик дасгал хийдэг. Дадлага хийхийн тулд дуудлага хийхэд хамгийн тохиромжгүй дууг сонгож авдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд өмнөх хичээлүүд дээр сурч мэдсэн шинэ үгсийг давтаж хэлдэг. Энэ хичээлийн фонетик дасгалууд нь дүрд тоглох тоглоомын функцийг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд уран бүтээлчид шиг санагдаж, өөрсдийгөө чөлөөлж, дүрдээ "дасаж", янз бүрийн сэтгэлийн төлөв байдлын аялгууг хэрэгжүүлж, ерөнхийдөө сэтгэлзүйн тайтгарлыг мэдрэх ёстой.

Сонсох. Сонсох даалгаврын өмнө Биллийн монологд ашигласан үгсийн санг идэвхжүүлэхийн тулд богино ярианы халаалт явагдана. Сонсох гол үүрэг бол англи хэлийг чихээрээ ойлгож сургах явдал юм. Биллигийн хамгийн сайн найзын тухай монолог нь "Guess the Artist" дүрд тоглох тоглоомыг бэлтгэдэг. Англи хэлний яриаг сонсохдоо хүүхдүүд хэлний орчинд "дасаж", сонссон зүйлээ дууриаж эхэлдэг.

Дүрд тоглох "Уран бүтээлчийг таа" тоглоомыг Сурагч - Анги хэлбэрээр явуулдаг. Энэ бол хүчирхэг оюутнууд өөрсдийгөө стандарт бус нөхцөлд нотлох, өөрсдийгөө тодорхой хэмжээгээр багшийн дүрд тогтоож, англи хэл ашиглан ангитайгаа харьцах оролдлого хийх боломж юм. Оюутнуудад уран зураачийн нэрийг Орос хэл дээр бичсэн шинж чанар, юу хийж чадах, түүнчлэн өгүүлбэр зохиох схемийг өгдөг.

"Данно" хосоороо дүрд тоглох. Оюутан бүр энэ үйл ажиллагаанд идэвхтэй байх ёстой. Дасгалын үеэр оюутнууд тоолол, өнгө, амьтдын нэрийг давтана. Хос бүрийг хүчирхэг сурагч нь сул талтайгаа хамтарч, үгсийг нь санаж, алдаагаа засч, зан авираа хянахад суралцахад нь туслах байдлаар зохион байгуулдаг. Миний бодлоор багшийн өгсөн картын алдаануудыг "мэдэхгүй" нь алдаа гаргахаас айдаг хүүхдүүдийн эвгүй мэдрэмжийг зөөлрүүлдэг. Картан дээрх алдааг засснаар хүчирхэг оюутан ярилцагчийн бусад алдааг засах болно. Ийм дасгал хийх боловсролын зөв хандлагыг ашигласнаар та янз бүрийн түвшний оюутнуудын дунд англи хэл дээр сайн харилцаатай болж чадна.

Дүрд тоглох тоглоом "Билли сургууль руу явж байна". Бүх ангийн оюутнууд идэвхтэй үйл ажиллагааны процесст хамрагдана. Биллигийн дүрд хүчирхэг суралцагч тоглох ёстой. Энэхүү тоглоомын тусламжтайгаар унших, сонсох, богино тайлбар хийх чадварыг эзэмшдэг. Тоглоомын үеэр багш унших чадварын түвшинг хянаж, тоглоомын үеэр уншихад залруулга хийдэггүй. Оюутнуудын гаргасан бүх алдаануудыг дараагийн хичээл дээр боловсруулах хэрэгтэй.

5 Дүрийн тоглолтын үр нөлөө

Бүлгийн үйл ажиллагаа нь оюутны хувийн шинж чанарт сайнаар нөлөөлдөг.

Орчин үеийн арга зүйд гадаад хэлний хичээлийг нийгмийн үзэгдэл гэж үздэг бөгөөд үүнд анги танхим нь багш сурагчдын хоорондоо нийгмийн харилцаанд ордог нийгмийн тодорхой орчин бөгөөд боловсролын үйл явц нь байгаа бүх хүмүүсийн харилцан үйлчлэл юм. Үүний зэрэгцээ сурах амжилт нь суралцах бүхий л боломжийг хамтдаа ашигласны үр дүн юм. Энэ үйл явцад дадлагажигчид ихээхэн хувь нэмэр оруулах ёстой.

Дүрийн тоглолт нь яриаг ухамсартайгаар ашиглахыг заадаг. Тодорхойлсон технологийг тогтмол ашиглах нь ангид тав тухтай сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бий болгох боломжийг олгодог. Тоглоомонд амжилттай байгаагаа мэдэрсэн оюутнууд гадаад хэлийг илүү сайн эзэмшиж, хэлний бэрхшээлийг илүү хурдан давдаг. Тоглоом нь боловсролын ажлаас гадна боловсролын болон хөгжлийн хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Оюутнууд ярианы ёс зүйг эзэмшиж, бие биедээ туслах, нөхцөл байдалд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, мэдлэгээ янз бүрийн нөхцөлд практикт ашиглаж сурах. Тоглоомууд нь танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгоход сайнаар нөлөөлдөг.

дүрд тоглох англи хэлний хичээл

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Аникеева Н.П. Тоглоомоор боловсрол. М., Боловсрол, 1987. - 237 х.

2. Биболетова М.З. Англи хэлний багшийн 2-р ангийн номыг сайхан өнгөрүүлээрэй. - Обнинск: Гарчиг, 2011. - 103 х.

Галскова Н.Д. Гадаад хэл заах орчин үеийн арга зүй: Багшийн гарын авлага. - 2-р хэвлэл, нэмж оруулаарай. - М .: ARKTI, 2003. - 336s.

Жилкина Р.И. Англи хэлний хичээлд дүрд тоглох тоглоом / Сургуулийн гадаад хэл, 2010 он. # 1. - аас. 34 - 38.

Жилкина Д.Н. Гадаад хэл заах явцад харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх. IYA-IYASH 1992 №1. - аас. 22 - 24.

Р.П.Милруд Гадаад хэлний хичээл дээр оюутнуудын ярианы харилцан үйлчлэлийг заах. ИЯ-ИЯШ 1991 оны № 6. - аас. 25 - 30.

Э.И.Пассов Ахлах сургуулийн гадаад хэлний хичээл: сурах бичиг / - М .: Книга, 2009. - 212 х.

В.И.Пассов, А.М.Стояновский Ярианы харилцааны нөхцөл байдал нь арга зүйн ангилал юм. IYa-IYaSh, 1989 №2. - аас. 23 - 27.

Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Гадаад хэлний эрчимжүүлсэн заах, дунд сургууль. ИЯ-ИЯШ, 1991, №1. - аас. 22 - 26.

Рогова Г.В. Боловсролын байгууллагуудад эхний шатанд англи хэл заах арга зүй: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн багш, оюутнуудад зориулсан гарын авлага / - М.: Академи, 2006 - 332 х.

Stronin M.F. Англи хэлний хичээл дээр боловсролын тоглоомууд. М., Боловсрол, 1984 - 298 х.

ДҮРДИЙН ТОГЛООМУУДЫГ АНГЛИ ХЭЛНИЙ ХИЧЭЭЛД ХЭРЭГЛЭХ

Энэхүү материал нь анхан шатны болон ахлах сургууль.
зорилго: Үлгэр жишээ дүрд тоглох тоглоом ашиглан хийсэн ажлын туршлагын тодорхойлолт.
Даалгавар: - Англи хэлний хичээлд дүрд тоглох тоглоом ашиглах даалгаврыг тодорхойлох; -Анги хэлний уур амьсгалыг бүрдүүлэх арга замыг нүдээр харуул.
Багш бүр багшлах ажлынхаа туршид хүнд хэцүү асуудлыг шийддэг. Энэ нь хичээлийн материалыг сонирхолтой, сэтгэл хөдлөм байдлаар сонгож, сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол, бүтээлч сэтгэлгээний үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд оршино гэсэн үг юм. Гадаад хэлний сургуулийн сургалт нь тухайн сэдвийг практик эзэмшихэд зориулагдсан гэдгийг та мэднэ. Энэ даалгавар нь гадаад хэлний багшийг сурах эхний үе шатнаас эхлэн сурч буй хэл дээр, бүр анхан шатны түвшинд харилцах чадварыг заахыг шаарддаг.
Харилцаа холбоог заах үр дүнтэй аргуудын нэг бол дүрд тоглох тоглоомууд юм.Учир нь тэд ярианы үйл ажиллагааг байгалийн хэм хэмжээнд ойртуулж, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хэлний хөтөлбөрийн материалыг үр дүнтэй боловсруулахад хувь нэмрээ оруулж, сургалтын практик чиг баримжаа өгдөг. Бүлгийн хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомууд нь хүмүүсийн бодит амьдрал дээр тогтоосон олон янзын харилцааг сэргээх хязгааргүй боломжуудтай байдаг.
Дүрд тоглох тоглоомыг сургалтын эхний шатанд болон ахисан шатанд ашиглаж болно. Бага ангид сургуулийн сурагчдын авиа зүйн чадварыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн анхаардаг.
Гэсэн хэдий ч хичээлээс хичээлийн хооронд оюутны энэ ажилд тавих сонирхол сулардаг тул тэднийг багшаар ажиллахыг урьж байна. Үлгэр эсвэл хүүхэлдэйн киноны баатар ангид ирсэн бөгөөд тэр англи хэл сурах болно.Одоо залуус зөвхөн дуу авиаг давтахаас гадна энэ баатарт зөв дуудлагыг заахыг хичээдэг.Үлгэрийн баатар хүүхдүүдэд транскрипцийн тэмдгийг үзүүлдэг бөгөөд залуус тэднийг найрал дуугаар дууддаг. оюутнууд эдгээр тэмдгүүдийг цээжилж байх үед баатар алдаа гаргаж эхэлдэг.Хэрэв дуу авиаг зөв дуудвал хүүхдүүд чимээгүй, буруу бол алгаа ташина.
Лексик ур чадварыг бий болгох ажлыг хийдэг.Дүрмээр бол нөхцөл байдлын нөхцөлт дасгалуудын тусламжтайгаар хүүхдүүдийн сонирхлыг төрүүлдэг.Тиймээс "Хувцас" сэдвээр үгсийн сан дээр ажиллахдаа анги дээр "дэлгүүр" гарч ирдэг. худалдаж авах боломжтой.
Оюутнууд "дэлгүүр" дээр очиж хэрэгцээтэй зүйлээ худалдаж авна.
P1: Өглөөний мэнд!
P2: Өглөөний мэнд!
P1: Та улаан цамцтай юу?
P2: Тийм ээ, надад байна. Энэ байна.
P1: Маш их баярлалаа.
P2: Огт үгүй.
P1: Та дулаан ороолт байна уу?
P2: Уучлаарай, гэхдээ би тэгээгүй.
P1: Баяртай.
P2: Баяртай.
Дүрийн тоглоом тоглохдоо би харааны хэрэгслийг ашигладаг, тодорхой нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн зургийг байрлуулсан байдаг. Оюутнуудыг зурагт үзүүлсэн нөхцөл байдлын дагуу зураг дээр дүрслэгдсэн дүрүүдийн дүрд тоглохыг урьж байна.
Энэ бол "Өглөө" зураг дээрээс хийсэн залуус (ийм дүрүүд нь эмээ, ач зээ нар) юм.
Г: Игорь, хонгор минь босоорой. Цаг хэдийн 7 болжээ
Би: За эмээ. Би босч байна.
Г: Ороо зас, дараа нь нүүр гараа угаагаад өглөөний цайгаа уугаарай.
Би: Эхлээд би өглөөний дасгалаа хийх ёстой, эмээ.
G: Зүгээр ээ, хайрт минь.
Ярианд бүтцийг ашиглах ур чадварыг хөгжүүлэх Одоо үргэлжилж буй Tense нь "Утсаар ярих" тоглоомонд тусалдаг. Би оюутнуудын дадлагад дараах ярианы хэв маягийг нэвтрүүлж, нэгтгэв.
Өөрийнхөө байдлыг надад хэлээрэй. Би сайн байна, баярлалаа. Таныг ч гэсэн сайн байгаа гэж найдаж байна. Чи миний газар ирнэ үү? Би ирнэ. Үгүй ээ, би чадахгүй. Анн гэртээ байна уу? Гэх мэт
Тоглоомыг гурваар хувааж тоглодог. Оюутан бүр дүрд тоглох даалгавар бүхий картыг хүлээн авдаг.
1. Утасны дуудлага хийж, найзыгаа тантай уулзахыг урь. Түүнд юу байгааг олж мэдээрэй энэ мөч хийдэг;
2. Таныг зочлохыг урьж байна. Та зөвшөөрч эсвэл татгалзаж болно. Хэрэв та ирж чадахгүй бол татгалзсанаа зөвтгө.
3. Та бол ээж. Утас дуугарч байна, та утсаа аваарай. Тэд танай охиныг утсаар дуудахыг хүсч байна. Оюутнуудын нэгтгэсэн харилцан ярианы хувилбаруудын нэг энд байна.
Б: Тийм ээ?
К: Сайн байна уу.
Б: Сайн байна уу.
К: Ольга гэртээ байгаа юу?
Б: Тийм ээ, тэр. Хэн ярьж байна вэ?
К: Энэ бол Ольгагийн найз Кейт. Би түүнтэй ярьж болох уу?
Б: Тийм ээ.

Хэрэв энэ үйл явц нь нэгэн хэвийн, нэг төрлийн үйл ажиллагааг багтаасан бөгөөд оюутныг англи хэлийг сонирхож судлах сэдлийг төрүүлээгүй бол англи хэл сурах нь огт уйтгартай, сонирхолгүй мэт санагдах болно. Багшийн даалгавар бол сургалтын үйл явцыг сурагч англи хэл сурахыг хүсч, ойлгохыг эрмэлздэг, ярихад бэлэн байх байдлаар харуулах явдал юм.

Сурах гол хөшүүргийн нэг бол тоглоом юм. Үнэхээр ч мэтгэлцээн, мэтгэлцээнтэй хослуулан тоглоомууд нь ойлголтын хувьд хамгийн мэдээлэл сайтай, үр дүнтэй заах арга юм. Тоглоомын үеэр оюутан түүний хөшүүн байдал, сэтгэлийн түгшүүрийг арилгадаг. Хэрэв та заадаг бөгөөд танд энэ аргыг ашигладаг багш байгаа бол та азтайд тооцогдох болно. Төрөл бүрийн хэрэглээ нь үүнийг зугаа цэнгэлийн хэлбэрээр эзэмшүүлэх, ой тогтоолт, анхаарал, овсгоо самбаа хөгжүүлэх, англи хэлийг сонирхох чадварыг дээшлүүлэхэд тусалдаг.

Англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох тоглоомд хамрагдсанаар сурагчид өөрсдийгөө тодорхой нөхцөл байдалд өөр хүн гэж төсөөлж, энэ тоглоомын дүрмийн дагуу зохистой биеэ авч явдаг. Оюутнуудын тоглодог нийгмийн (эмч, худалдагч), харилцаа холбоо (найз нөхөд, ангийнхан), сэтгэлзүйн (төвийг сахисан, эерэг, сөрөг дүрүүд) нь бусадтай харьцах, бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгож, үнэлэх, асуудлыг шийдвэрлэхэд суралцахад хувь нэмэр оруулдаг. Англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох аливаа тоглоомын эцсийн зорилго нь шинэ мэдлэг олж авах, тэднийг дадлагажуулах явдал юм.

Англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох тоглоомыг зохих ёсоор нь гүйцэтгэхийн тулд оюутны нийгмийн харилцааны чадварыг бүрдүүлж, англи хэл дээрх харилцан ярианы яриатай танилцах шаардлагатай. Үүнд ёс зүйн төлөвлөгөөг илэрхийлэх, утсаар ярих чадварыг хөгжүүлэх, өгөгдсөн сэдвээр хэд хэдэн хуулбараас микродиалог хийх, загварын дагуу бүтээх, эдгээр харилцан яриаг цээжээр унших, тоглох, хосоороо харилцан яриа хийх дасгалууд тус болно.

Англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох тоглоомуудын жишээ

Англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох тоглоомууд нь хэл сурах бүх сурах бичиг, гарын авлагад багтсан болно. Ийм сурах бичгийн хичээл бүр нь тодорхой сэдэвт зориулагдсан бөгөөд түүний материалыг сурч, нэгтгэх ёстой гэдгийг бид бүгд мэднэ. Дүрмээр бол бид энэ сэдвийг судалж байхдаа олж авсан мэдлэгээ дээшлүүлэхийн тулд дүрд тоглох тоглоомуудыг ашигладаг. Энэ тохиолдолд шаардлагатай болон дүрмийн бүтцийг аль хэдийн эзэмшиж, ярианы хэв маягийг боловсруулж, авиа, зөв \u200b\u200bбичгийн даалгавар, сонсох даалгавруудыг гүйцэтгэсэн болно.

Сургалтын курсууд ямар дүрд тоглох тоглоомууд санал болгож байгааг харцгаая. " Гарц » ( анхан шатны болон урьдчилсан завсрын) ба " Шинэ Миллениум Англи хэл »Ахлах сургуулийн 11-р ангид зориулсан. Эхлье “ Гарц". "Нэртэй даалгаваруудад Ролплей»Бид дараахь зүйлийг олж мэдэв.

1. Хоёр хоёроороо ажил. Оюутан А бол сэтгүүлч, Б оюутан бол Иван эсвэл Жаяа юм. Нью Йоркт амьдрах давуу ба сул талуудын талаар ярилц. Дараа нь ярилцлага бэлтгэ. Танд туслахын тулд ойлголтын шалгалтын үг, асуултыг ашигла.
2. Хоёроос гурваар ажиллана. Нисэх онгоцны буудал эсвэл онгоцонд тоглох зарим дүрүүдийн талаар бод. Байр, зарим тэмдэгтийг сонгоно уу. Та янз бүрийн цэргийн нисгэгч, нисгэгч, гаалийн байцаагч аялагч байж болно ...!
3. Хоёр хоёроороо ажил. Дээрх санаануудыг ашиглан зочид буудалд хэдэн ярианы дадлага хий. Та нарын нэг нь зочдод, нөгөө нь зөөгч эсвэл хүлээн авагч байна.
4. Багш тань өнөө орой 1-4-р сувгаар гарах телевизийн хөтөлбөрүүдийн жагсаалтыг өгөх болно. Та болон танай тоглогчид нэг байранд амьдардаг, ганцхан зурагттай гэж төсөөлөөд үз дээ. Өнөө орой ямар нэвтрүүлэг үзэхээ хамтдаа шийдээрэй.
5. Та нарын зарим нь хэсэг хөгжимчин (сонгодог, поп, жазз) -ын гишүүд юм. Та нарын зарим нь хөгжимчдөөс ярилцлага авах гэж байгаа сэтгүүлчид юм. Хөгжимчид: хамтдаа ярилцаж, дараахь зүйлийг шийдээрэй - таны ямар хөгжим тоглодог, хамтлагийн нэр, хэн юу тоглодог, таны хөгжимд юу нөлөөлсөн, та хэр удаан хамт байсан, хийсэн бичлэгүүд, аялсан улсуудаа ... Сэтгүүлчид: хөгжимчдөөс асуух зарим асуултыг хамтдаа бодож боловсруул. Бэлэн болсны дараа ярилцлагаа явуул.

Сургалтын явцад орсон хоёрдахь номыг бүтээгчдийн англи хэлний хичээлд дүрд тоглох тоглоомуудыг энд оруулав.

1. Ажлын байрны зарыг уншина уу. Өргөдөл гаргагч хэн болох, ярилцлагын самбар хэн байхаа шийдээрэй. Дүрийн картаа уншаад ярилцлагад ороход бэлэн байгаарай. Ярилцлагад хамрагдсан оюутнууд ажиглагч болдог. Асуулт / хариултын талаар санал бодлоо солилцоорой. Avois нь шүүлттэй байдаг. Эерэг, найрсаг бай.
2. Таныг “Та итгэдэг үү ...” нэртэй телевизийн шоунд оролцохыг урьж байна. Шоу 10 минутын дараа эхэлнэ. Дүрийн карт аваад дүрдээ тоглоход бэлэн байгаарай. Шоунд оролцоорой; аль болох идэвхтэй байхыг хичээ. Нэвтрүүлэгт орсон асуултанд саналаа өгөөрэй - Та ер бусын үзэгдэлд итгэдэг үү?
3. Та олон улсын оюутны эрдэм шинжилгээний бага хуралд оролцох гэж байна. Хариуд нь та илтгэгч, оролцогч, орчуулагч байх ба та нарын зарим нь дарга болохыг хүсч магадгүй юм.

Эдгээр нь эдгээр зааварчилгаанд үзүүлсэн дүрд тоглох тоглоомуудын цөөхөн хэд нь юм. Таны харж байгаагаар төсөөлөл, бүтээлч чадвар хязгааргүй юм. Үүсгэх англи хэлний хичээл дээр дүрд тоглох тоглоомууд та ямар ч сэдвээр болон аливаа материалыг дадлагажуулах боломжтой. Өмнө дурьдсанчлан тэдгээрийн ашиг тус нь маш их ач холбогдолтой юм. Энэхүү гайхалтай англи хэл сурах аргын талаар мартаж болохгүй!

Хэрэв та алдаа олсон бол текстийн хэсгийг сонгоод дарна уу Ctrl + Enter.

Тайлан

Англи хэлний багш Ташбулатова С.В.

сэдвээр: "Бага ангид англи хэлний хичээлд дүрд тоглох тоглоомууд"

1. Бага ангийн англи хэлний хичээлд тоглох үүрэг

1. Тодорхойболонка ба хүедүйл явц дахь тоглоомын бүтцийг сургасан болноболонби

Тоглоом, сургалтын үйл явцын онцлог, хүүхдийн төрлийн шинж чанарлүгүйтболон, болнолa ба osтнь гаргагчийн сэдэв юмлдотоодын хоол хүнс,ттүүнчлэн гадаадын эрдэмтэдх.

Зөвлөлт (дотоодын) сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийн тоглоомыг чухал гэж үздэг
гэрлэсэнг.-аастхүүхдүүдийн хүмүүжил, бүх талын хөгжилд. Оюутнуудад зориулав бага анги
надад тоглоом байнатонцгой үнэ цэнэ: тэдний төлөө тоглох- суралцах, ажиллах, боловсролын ноцтой хэлбэртаниа. Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом mлтамын ангиуд- хүрээлэн буй орчныг мэдэх аргаrдэлхийн тухай. БАrрая, тэдsөнгө, хэлбэр, материалын шинж чанар, орон зайн хамаарлыг харгалзан үздэг, chisлшинэ харилцаа, ургамлыг судалдаг, амьтад.

Хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоом нь “хамгийн чухал бүтцийн өөрчлөлтийг тодорхойлдог ба
хувь хүний \u200b\u200bшинэ шинж чанарыг төлөвшүүлэх ", хүүхдүүд яг тоглоом дээр юу сурдаг вэт
нийтлэгтсудлуудnтоглоомын зааж буй функц, зан үйлийн хэм хэмжээ, өөрчлөлтүүд, алдаршуулахтчи мэднэт,болонлболон,
байдлаарrл.С-тэй ярилцлаа. Выготский, хөгжилд хүргэдэг.

Глтоглоомын гол элемент бол тоглох үүрэг юм, аль нь тийм чухал биш; чухал, хүмүүсийн янз бүрийн харилцааг үржүүлэхэд туслах, амьдрахад оршдогsбас биш.Дараа ньлгэхдээ хэрэв бид хүмүүсийн хоорондын харилцааг тусгаарлаж, тоглоомыг үндэслэвэлг.gh, бидний тухайтгэхдээ үгүйтхамтг.эерэг бөгөөд тустай. Тоглоомын хөгжлийн үнэ цэнийн хувьд, tөө тиймsалтүүний мөн чанарыг сэргээсэн, учир нь тоглоом нь үргэлж сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөл хаана байдаг, tби байнаҮйлдэлiveness,танхаарал, төсөөлөл байна, сэтгэлгээ тэнд ажилладаг.

Тиймээс тоглоом нь:

Д.үйл ажиллагаа (өөрөөр хэлбэл. яриа);

Moeтivy, албадлага байхгүйг.enia;
- ондг.болон захиалгат үйл ажиллагаа, rлхарамсалтай хувийн;
- тооллогын сургалт, боловсроллectively болон багаар дамжуулан;
- сэтгэцийн үйл ажиллагаа, чадварыг хөгжүүлэхттүүнд;
- "хүсэл тэмүүлэлтэйгээр сурах".

Hotelosбүнийг тодруулахлгадаад хэлний хичээлд тоглоом ашиглаха... Гол зорилголтэр зургаан настай:

тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх;

ярианы тодорхой чадварыг хөгжүүлэх;

харилцаж сурах;

шаардлагатай чадвар, оюун ухааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

танин мэдэхүй (бодит хэлийг бий болгох хүрээнд);

6. ярианы материалыг цээжлэх.

Сурган хүмүүжүүлэгч, онолчдын туршлагаас харахад хүүхдийн тоглоом бол нэг юм
үр дүнтэй заах арга зүй, түүний хэрэглээ нь гадаад хэл болгодог
сургуулийн сурагчдын дуртай сэдэв.

Аман ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомыг ашиглах- дэлгэрэнгүй
сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хангалтгүй судлагдсан. Тоглоом бүр биш (хамгийн цоглог ч гэсэн
сонирхолтой) нь энэ зорилгод тохирсон болно. Тиймээс зөв тоглоомыг сонгох хэрэгтэй- нэг нь
гадаад хэлний багшийн нэгдүгээр зэрэглэлийн даалгавар. Тоглоомын зорилго, түүний аажмаар хүндрэх боломж, үгийн сангийн агуулгыг харгалзан энэхүү сонголтыг хийх хэрэгтэй. Хичээлд сонгосон тоглоомууд нь ердийн хүүхдийн тоглоомуудаас ялгаатай нь төсөөллийн хүчин зүйл, хүүхдийн уран зөгнөл, зохиомол нөхцөл байдал ар араасаа ухарч, ажиглалт, анхаарал давамгайлах шинжтэй байдаг. Хүүхдүүдэд гадаад хэл заах явцад тоглоомын онцлогийг харгалзан багш нь тоглоомын явцыг удирдан чиглүүлж, хяналт тавьдаг.

Тоглоомууд нь доод ангиудад онцгой анхаарал татдаг- жүжиглэх,
дээр үндэслэсэн богино үлгэр... Эдгээр нь хамгийн түрүүнд хүүхдийн уран зөгнөл, илэрхийлэлийг хөгжүүлэхэд ашиг тустай байдаг. Тоглолт, жүжигчилсэн тоглолтонд оролцсоноор хүүхэд нь багшийн хүсэл зоригийг чиглүүлж, ертөнцийг танин мэдэх субъект болно.

Тоглоом - гадаад хэлний хичээл дээр жүжигчилсэн нь хүүхдүүдэд шаардлагатай үг, хэллэгийг сурах боломжийг олгодог. Заримдаа "цэвэр" сурах элементүүд гарч ирдэг, заримдаа тоглоом дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Гадаад хэлний хичээлийн эхний байруудын нэг бол дидактик тоглоомууд нь бага сургуулийн сурагчдын амны хөндийн хөгжлийн нийтлэг хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэр болох жишээлбэл, янз бүрийн төрлийн лото. Энэ тоглоом нь тоглоомын материалыг өөрчлөх өргөн боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь үгсийн материалыг хатуу шингээж авахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэдүг хэллэгийг эзэмших харааны үр дүнтэй аргаас (багш тухайн сэдвийг англиар нэрлэж, үзүүлээд) толь бичиг рүү аажмаар шилждэг - дүрслэх (багш тухайн сэдвийн талаар янз бүрийн хэлбэрийн өгүүлбэр зохиодог.
үгүй). Лото тоглоом нь боловсролын үйл явцын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болж, үгийн сангаа аажмаар, тууштай хуримтлуулах, бага сургуулийн сурагчийг бүх талаар хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахыг баталгаажуулах шаардлагатай байна.

1.2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тоглоомын үйл ажиллагааны газар.

Сургалтын үйл явцад тоглоомын байр суурийн талаар асуулт тавих шаардлагатай байна
доод ангид сурч байгаа гадаад хэлийг юуны түрүүнд үүгээр тайлбарладаг гэж би итгэдэг
зарим багш, арга зүйчид тоглоомыг үндсэн техник гэж үздэг
үгсийн санг өргөжүүлэх, бараг л цорын ганц арга зам болгон ашиглах
ярих чадвар.

Багш нар удаан хугацааны туршид дидактик тоглоомыг сургуулийн байгууллагуудын боловсролын үндсэн хэлбэр гэж үздэг байсан нь мэдэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч ямар ч жүжиг зохион байгуулалттай сургалтыг орлож чадахгүй гэдгийг сүүлд нотолсон. Э.И.Удальцовагийн хэлснээр зохион байгуулалттай боловсролыг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан түүний үүрэг, үүрэг дидактик тоглоом сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад. Сүүлийнх нь хэдийгээр тэргүүлэх ач холбогдлоо алдсан ч гэсэн "хүүхдүүдийн анги танхимд олж авах мэдлэгийг бататгах, тодруулах, өргөжүүлэх нэг хэрэгсэл" хэвээр байна.

К.Д.Ушинский сургалтын эхэн үеэс хичээлээ тоглоомоос салгаж,
боловсролын даалгаврын биелэлтийг "хүүхдийн ноцтой үүрэг" гэж үздэг байсан тул багш хүүхдийг ноцтой судалгаанаас хамгаалах тусам түүнтэй хамт явахад хэцүү болно. Үүний зэрэгцээ тэрээр "Хүүхдийг зугаацуулах ноцтой ажил мэргэжил хийх" -ийг санал болгов. Дүгнэлт нь хүүхдүүдэд гадаад хэлийг хайрлах хайрыг бий болгохын тулд багш нь ангиудаа байгуулж, хүүхэд тоглоомын адил сэтгэл ханамжийг мэдрэх болно.

Сургуулийн хүүхдүүдийн дунд тоглох үйл ажиллагааны эзлэх хувь оноос хойш. ангиуд
ахлах сургуулийн сурагчдынхаас хамаагүй том тул тэр "алтан
дунд "гэсэн үг бөгөөд энэ нь сурах, тоглоход шаардлагатай хувь хэмжээг дагаж мөрдөхийн зэрэгцээ тоглоом нь тодорхой боловсролын даалгавруудыг дагаж мөрдөх ёстой гэдгийг санаж байх ёстой.

Туршлагаас харахад тоглоомын үйл ажиллагаагүйгээр хүүхдийн санах ойд нэгтгэх болно
гадаад үгсийн сан нь үр дүн багатай бөгөөд хүсээгүй сэтгэцийн хэт их стресс шаарддаг. Гадаад хэлээр ангид боловсролын үйл явцад нэвтрүүлсэн тоглоом нь заах аргуудын нэг болох сонирхолтой, төвөггүй, цоглог байх ёстой бөгөөд хэлний шинэ материалыг хуримтлуулах, урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ бататгахад хувь нэмэр оруулах ёстой.

Тоглоомын явц нь боловсролын үйл явцыг ихээхэн хөнгөвчилдөг гэдгийг санаж байх хэрэгтэй; үүнээс гадна чадварлаг зохион бүтээсэн жүжиг нь суралцахтай салшгүй холбоотой.

Ерөнхийдөө хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн бүхий л үе шатанд тоглоомыг түүний амьдралд шаардлагатай сонирхолтой, тод томруун, үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд сурагч нас ахих тусам тоглоомын хөгжиж, хүмүүжүүлж буй үнэ цэнийг мэдэрдэг. Үүнтэй холбогдуулан алдарт багш Шаутский С.Т.-ийн бичсэн: "жүжиг бол энэ амт, залуу амьдралын уур амьсгалыг өгдөг бага насны амьдралын лаборатори бөгөөд энэ цаг үе нь хүн төрөлхтөнд ямар ч ашиггүй байсан" гэж бичсэнтэй бүрэн санал нийлж болно. Амьдралд зориулагдсан энэхүү тусгай материалын жүжигт бага насны оновчтой сургуулийн хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл байдаг. "

Гэхдээ дээр дурьдсан тэнхлэгийн дагуу тоглоом нь бүх эерэг талуудыг үл харгалзан зөвхөн арга хэрэгсэл, арга хэрэгсэл гэдгийг санаарай. боловсролын ажил, зорилго нь материалыг эзэмшиж, мэдлэг олж авах явдал юм.

2. Ярианы чадварыг бүрдүүлдэг тоглоомууд
2.1. Дүрмийн тоглоомууд

Эдгээр тоглоомууд дараахь зорилготой байна.

Оюутнуудад тодорхой дүрмийн бэрхшээлийг агуулсан ярианы хэв маягийг ашиглахыг заах;

Энэхүү ярианы хэв маягийг ашиглах байгалийн нөхцөл байдлыг бий болгох;
- оюутнуудын ярианы бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Би ийм тоглоомуудын жишээг өгөхийг хүсч байна.

Би... Зураг дээр нуу.

Багш "Өнөөдөр нуугдаж тоглоцгооё!"

R: Би хүсч байнад "Энэ"

Т: тоолж үзье.

Тэд жолоочийг сонгосон. Залуус гүйцэж түрүүлэхдээ нуугдах гэж байв
урам хугарах нь нуугдах нь бодит биш байх болно. Өрөөн доторх том зураг дээр дүрслэгдсэн нэг зүйлийн ард хүн оюун санааны хувьд "нуугдах" ёстой. Жолооч хамгийн сонирхолтой нь тэр нуугдсан газраа тэмдэглэл дээрээ бичээд багшид өгдөг. Үүнийг жинхэнэ арьс шиг харагдуулахын тулд ангийнхан ихэвчлэн нэг үг уншдаг
англи хүүхдүүдэд энэ тоглоомыг дагалдана:

Бушель улаан буудай, бут хошоонгор:

Бүгдийг нуугаагүй, нууж чадахгүй.

Бүх нүдхүдэрn!Nege Бихамтмд

Тэд "хайж" эхэлдэг:

R1: Aghe Та хувцасны шүүгээний ард байна уу?

Энэ: Н.тухай, Биаби биш.

R2: Aghe орны дор байна уу?

Энэ: Н.тухай, Биаби биш.

R3: Aghe Та хувцасны шүүгээнд байна уу?

Энэ: Н.тухай, Биаби биш.

R4: Aghe Та хөшигний ард байна уу?

Энэ: Тийм ээ,Би бол.

Таамаглагч нэг оноо, "нуух" эрхийг авдаг.

Тоглоом бүрт манлайлагч шаардлагатай байдаг, учир нь түүний үүрэг бол маш сайн бөгөөд үүнийг багш хамгийн сайн гүйцэтгэдэг тул тэр тоглоомын амин сүнс байх ёстой бөгөөд хүн бүрийг хүсэл тэмүүлэлээрээ цэнэглэх ёстой. Жишээлбэл, дараагийн тоглоомын амжилт нь багшийн биеэ хэрхэн авч явахаас хамаарна, учир нь энд тоглоомын өрнөл нь хошин шогийн нөхцөл байдалд суурилдаг.

II. Би авсан болон аялал.

Анги нь. Дахь үйл үгийн хэлбэрийг судлавПаst Тодорхойгүй.

Энэ үеэр оюутнууд хаа нэг тийшээ явсан байсныг ашиглан багш дараах асуултыг тавьж байна.

"Та үргэлжлүүлэва аялал. Та юу авч явсан юм бэ? "

Сурагчид: Би авсана авдар. би авсана цаг.

би авсана унших ном. би авсана нохой.

би авсана хүнсний сагс. би авсана цув.

би авсанаn шүхэр. би авсана тэмдэглэлийн дэвтэр.

Багш: Маш сайн. Гэхдээ энэ бол чиний авсан цорын ганц зүйл гэдгийг би сайн мэднэ.

Тийм ээ, битгий хэлээрэйд гайхсан. Энэ ... байсана маш өвөрмөц аялал.

Оюутнууд багш дахин нэг зүйлийг зохион бүтээсэн тул тэд хамт тоглох ёстой гэдгээ ойлгож эхлэв.

Катя зөвхөн авава чемодан, Миша зөвхөн авава хүнсний сагс, Андрей зөвхөн авава цаг,а үг, тус бүр нь зөвхөн авсантухайnд зүйл.Энэ нь тодорхой байна уу? Азөв шүү Явцгааятухайn. Би асуумаар байна:

Чи юу идсэн бэ? Та зөвхөн авсныг санаарайтухайnд чамтай холбоотой зүйл.

Катя: Би идсэна ном.

Андрей: Би идсэна цаг.

Жейн: Би идсэна нохой.

Коля: Би идсэнаn шүхэр.

Залуус инээх нь дамжиггүй. Дараа нь багш тоглоомын дүрмийн дагуу та зүгээр л инээж чаддаггүй, тэвчиж чаддаггүй хүн тоглоомыг орхидог гэж тайлбарлах болно.

Тоглоом үргэлжилж байх үед багш дараахь зүйлийг асууж болно.

Та юу тавьсан бэ?тухайn чи толгойтой юу?

Та юу тавьсан бэ?тухайn чи хөл үү?

Та ямар тээврийн хэрэгслээр явсан бэ?

Тоглоомын хувьд та бусад эхлэлийг ашиглаж болно, жишээлбэл:

Та цэцэрлэгт явсан.Та тэнд юу харсан бэ?Та зах руу явсан. Та тэнд юу худалдаж авсан бэ?

Зөвхөн зарчмыг ойлгох нь чухал юм: эхний асуултанд хариулснаар оюутнууд цээжилдэг
сэдэв тус бүр, дараа нь бусад асуултын хариултанд нэрлэх хэрэгтэй
багш нар.

Угтварыг боловсруулахдаа Were w гэсэн асуулт тавьаs ...? мөн түүнд хариулт.

Багш нь англи хэл дээрх нэр нь сурагчдад танил болсон зүйлийг ширээн дээр тавьдаг: ном, үзэг, харандаа хайрцаг. Дараа нь тэр номоо ширээн дээр үлдээгээд үзгээ номондоо хийж, харандаа хайрцгийг ширээн дээр нууна. Хүүхдүүд объектуудын хаана байгааг санахад нэг, хоёр минут өгсний дараа багш тэднийг дахин ширээн дээр тавиад хүүхдүүдээс асуулт асууна.

Т: Ном хаана байсан бэ?

Р1: Ном нь ширээний тухай байв.

Т: Хаана байсандахинn?

R2: Theдахинn номонд байсан.

Т: Харандаа хайрцаг хаана байсан бэ?

R3: харандаа хайрцаг ширээн дээр байсан.

Дараа нь багш эд зүйл хаана байгааг мартсан дүр үзүүлдэг. Сурагчид
түүнд сануул

R1: ном байсан-аас ширээ.

2. Энэхүү тоглоомын даалгавар нь сурагчдын ой санамжинд хадгалах явдал юм
үгийн сан, эргэлтэд тэнцсэн Тэнд ...

Бүлгийг хоёр багт хуваадаг. Багш нь хайрцганд нэрсийг нь сурагчдад мэддэг хайрцганд хийдэг. Дараа нь багийн гишүүд эдгээр зүйлийг ээлжлэн англи хэл дээр нэрлэнэ.

R1: Байнаа б дахь номӨө.

R2: Байнаа харандаа бӨө.

Rz: Байгааадахинn-д bӨө.

P4: a байнабата дахьбӨө. Гэх мэт ...

Хамгийн олон зүйл цуглуулсан баг ялна.

Тоглоомын үеэр дамжуулсан үгсийн сан давтагдана.

Тоглоомын анхны хувилбар. Багш самбар дээр 2 зураг байрлуулна (урьдчилж
оюутнуудын анхаарлыг эхний харцаар бараг харахад нь анхаарлаа хандуулав
ижил байна. Залуус эдгээр хоёр зургийг харьцуулж, хоорондоо хэрхэн ялгаатай болохыг хэлэх цаг хугацаа өгдөг. Дараа нь багш зургийг арилгаж, хүүхдүүд дээр нь дүрслэгдсэн объектуудыг нэрлэхийг хүсдэг.

Тоглоомын хоёр дахь хувилбар. Багш самбар дээр урьдчилан бэлтгэсэн зургийг өлгөдөг, жишээлбэл, алим цэнхэр, нохой ногоон гэх мэт. Тэрбээр оюутнуудаас зургийг анхааралтай ажиглаж, өнгө нь бодиттой тохирохгүй байгаа бүх объектыг нэрлэхийг хүсдэг.

Жишээлбэл:

Р1: Би цэнхэр алим харж байна. Алимны нас хөх биш. Алим нь ногоон, улаан, шаргал өнгөтэй.

Дараа нь багш нь эхний тохиолдлын адил зургийг арилгаж, хүүхдүүд дээр нь дүрсэлсэн бүх объектыг жагсаахыг хүсдэг.

R1: Зураг дээр би харж байнаа мод.

R2: Зураг дээр би харж байнаа байшин.

Оюутнуудаас объектын ижил өнгө, түүний нэрийг нэрлэхийг хүсэх замаар та тоглоомыг төвөгтэй болгож болно

хэмжээ эсвэл хэлбэр.

P1: Зураг дээр би ногоон модыг харж байна.

R2: Зураг дээр би харж байнаа том цагаан байшин.

Энэ тоглоомын явцад оюутнууд асуулт асууж, хариултыг P үсгээр хариулаарайresent
Тодорхой бус цаг хугацаа, сэдэвчилсэн зургуудыг тайлбарлах.

Багш эхний багт зураг өгч (жишээлбэл, "Анги танхим" сэдвээр) хүүхдүүдийг хоёр, гурван минутын турш сайтар шалгаж үзэхийг урьж байна. Дараа нь тэр зургийг хоёрдугаар багийн гишүүдэд дамжуулж, өрсөлдөгчдөөсөө асуулт асууна.
Жишээлбэл:

Хэрхэнаnүед ширээний өрөөнд ширээ байгаа юу?

Сандал хаана байна?

Та юу харж байна вэ?op ширээ?

Ном хаана байна?

Асуултанд хариулсны дараа зөв эсэхийг нь хоёрдугаар багийн гишүүд хянадаг бөгөөд зургийг дахин байрлуулж, хоёрдугаар багийн гишүүд тайлбарлаж өгдөг.

2.2. Лексик тоглоомууд.

Лексик тоглоомууд дараахь зорилготой байна.

Ойролцоо нөхцөл байдалд оюутнуудыг үгсийн санг ашиглахад сургах
байгалийн тохиргоо;

Оюутнуудын ярианы сэтгэх чадварыг идэвхжүүлэх;
сурагчдын ярианы урвалыг хөгжүүлэх;

Оюутнуудад үгийн хослолыг танилцуулах.

Хэрхэнмаnүедхнас уу?

Багшийн ширээн дээр үе үе гоёмсог хэвлэгдсэн англи хэлний номууд гарч ирдэгт сурагчид дасчихсан байсан бөгөөд энэ нь тэдэнд зүгээр л харах таашаал өгдөг байв. Хэрэв та асуулт асуувал яана гэж багш бодлоо. "Хэрхэнмаnномонд хуудас байдаг уу?

Гадаад хэл заах аргыг эрт дээр үеэс дүрд тоглоход ашиглаж ирсэн. Одоогийн байдлаар дүрийн зан үйлийг ашиглах санааг социологчид, социопсихологичдын боловсруулсан "дүрийн онол" хэмээх онолоор бэхжүүлээд байна. Энэ онолыг дэмжигчид тухайн хүний \u200b\u200bхүрээлэн буй орчинтой харьцах харьцаа нь тухайн хүн нийгмийн хэд хэдэн үүрэг гүйцэтгэснээс илэрдэг гэж үздэг: жишээлбэл, гэр бүлд - эцэг эхийн үүрэг, гэр бүлээс гадуур - багш, эмчийн үүрэг гэх мэт. Нийгэм дэх эдгээр үүрэг нь тухайн хүний \u200b\u200bярианы / ярианы бус зан байдлыг тодорхойлдог. Эцэг эхийн үүргийг гүйцэтгэдэг хүн хүүхдүүдийн хүмүүжилд оролцох ёстой бөгөөд үүнээс эмчийн үүрэг гүйцэтгэдэг - тэр өвчтөнүүдийн эрүүл мэндэд анхаарал тавих болно.

Нийгмийн үүргийн тухай ойлголт нь нийгмийн харилцааны элемент юм: хүрээлэн буй орчин нь хүнтэй холбоотой анхан шатны нийгэмшлийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнд тэрээр хэл дээр бичигдсэн нийгмийн туршлагыг шингээж авдаг. Боловсролын нөхцөлд нийгмийн байгалийн үүрэг хоёр болж буурдаг: багш - сурагч. Тиймээс дүрд тоглохыг заах хэрэгсэл болгон ашиглахдаа хамгийн чухал шинж чанараараа эхнийхийг дууриаж “хоёрдогч нийгэмшүүлэх” тухай ярих болно. Хоёрдогч нийгэмшлийн хүрээнд нийгмийн үүрэг нь зайлшгүй зохиомол, нөхцөлт шинжтэй байдаг (өөрийгөө эмч, худалдагч, сурвалжлагч гэх мэтээр төсөөлөөрэй). Конвенцийн зэрэг нь өөр байж болно: бодит хүмүүс, уран зохиолын баатрууд, үлгэрийн баатрууд гэх мэт хойд дүр. Заримдаа дүрд тоглох нь уусгах шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл. хүрээлэн буй орчинд (эмч, өвчтөн) ердийн нөхцөл байдлыг тоглодог бөгөөд заримдаа энэ нь илүү театрын шинжтэй байдаг: зөрчилдөөн, оргил үе, бие бялдрын хувьд. Гэхдээ конвенцийн элемент нь бүх төрлийн дүрд тоглоход байдаг.

Дүрд тоглох тоглоом - энэ бол яриа, тоглоом, боловсролын үйл ажиллагаа юм. Оюутны үүднээс авч үзвэл дүрд тоглох нь тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоомын үйл ажиллагаа юм. Тэд ихэвчлэн тоглоомын боловсролын шинж чанарыг ухамсарладаггүй. Багшийн үүднээс дүрд тоглох нь харилцан ярианы харилцааг заах хэлбэр гэж үзэж болно. Багшийн хувьд тоглоомын зорилго нь сурагчдын ярианы чадвар, чадварыг бүрдүүлж хөгжүүлэх явдал юм. Дүрд тоглох тоглоомыг удирддаг бөгөөд түүний боловсролын шинж чанарыг багш тодорхой хүлээн зөвшөөрдөг. Тэр багшлах чадвартай.

1. Бодит байдлыг хамгийн чухал шинж чанаруудаар нь дууриаж, амьдрал дээр байдаг шиг түншүүдийн яриа, ярианы бус зан байдал хоорондоо уялдаатай байдаг тул дүрд тоглох нь харилцааны хамгийн зөв загвар гэж үзэж болно.

2. Дүрд тоглох тоглоом нь урам зориг, урамшууллын төлөвлөгөө гаргах сайхан боломжуудтай.

3. Дүр тоглох нь болж буй бүх зүйлд хувийн оролцоог бэхжүүлэхийг шаарддаг. Оюутан тухайн нөхцөл байдалд өөрийн “Би” -гээр биш харин харгалзах дүрийн “Би” -гээр дамжин орж нөхцөл байдалд орж, тоглож буй дүрээ маш их сонирхдог.

4. Боловсролын нөхцөл байдал нь тухайн нөхцөл байдал, дүрүүдийн зан чанар, тэдгээрийн хоорондын холбоог дүрслэн харуулсан театрын жүжгийн төрлөөр бүтээгдсэн тул дүрд тоглох тоглоом нь хэлний материалыг шингээх ассоциатив суурийг өргөжүүлэхэд тусалдаг. Загварчилсан бодит байдлын сегментийг хэлсэн үг бүрийн цаана бодож үздэг.

5. Дүр тоглох нь хамтын ажиллагаа, түншлэлийн харилцааг хөгжүүлэхэд түлхэц болно. Эцсийн эцэст, түүний хэрэгжилт нь эв нэгдэлтэй, нөхдийнхөө хариу үйлдлийг харгалзан үзэн, харилцан бие биендээ туслах ёстой бүлэг оюутнуудыг хамруулахыг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ, амжилттай олдсон дохио зангаа, хэлгүй үйлдэл, хэрэв тухайн нөхцөл байдалд тохирч байвал бүх бүлэгт урам зориг өгдөг. Үүний үр дүнд бэлтгэл сул оюутнууд ичимхий, ичгүүртэй байдлаа даван туулж, эцэст нь тоглоомд бүрэн хамрагдах боломжтой болж байна. дүрд тохирсон бөгөөд дүрд ихээхэн сонирхолтой байгааг харуулж байна.тусгай төлөвлөгөө.Миний яриа ба түншүүдийн ярианы бус зан байдал

6. Дүр тоглох нь боловсрол юм. Оюутнууд анхан шатны хэлбэрээр ч гэсэн театрын технологийг мэддэг болсон. Багш нь тэдэнд энгийн таяг арчлахыг уриалах хэрэгтэй. Боловсролын нөхцөлд энэ талаархи боломж хязгаарлагдмал тул бүтээлч чадварыг бий болгох сайхан орон зайг нээж өгдөг тул аливаа шинэ бүтээлийг урамшуулдаг.

Яг ижил хойд дүр нь сэтгэлзүйн цар хүрээ, бусад хүмүүсийн ойлголтыг өргөжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дүр тоглох нь практик, боловсрол, боловсролын хувьд асар их боломжуудтай. Энэ нь харилцааны цар хүрээг өргөжүүлэхэд тусалдаг. Энэ нь сургалтын дасгалын хэлний материалыг урьдчилж шингээж авах, оюутнуудын мэдэгдлийн агуулга дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгох зохих чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Тиймээс дүрд тоглох тоглоомыг тухайн сэдэв дээр ажиллах бүх үе шатанд зохистой байраар хангах ёстой.

Дүр нь сургалтын хэрэгсэл болохын тулд хоёуланг нь харгалзан үзсэн хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой сургалтын зорилгооюутнуудын хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар, хэрэгцээ.

Дүрийн ажил нь янз бүрийн оюутнуудад өөр өөрөөр явагддаг. Та сургалтын ганцаарчилсан, хос, бүлгийн хэлбэрийг ашиглаж болно. Тэд бүгдээрээ бие даасан дидактик үнэ цэнэтэй бөгөөд анги, боловсролын ажлыг хооронд нь уялдуулах боломжийг олгодог.

Дүрд тоглоход бэлтгэх олон төрлийн дасгалууд байдаг. Багш нь сурагчдын туршлагаас хамааран ангидаа тохирох зүйлийг сонгож болно.

1. Өөртөө итгэлгүй оюутнуудын хувьд та үе тэнгийнхээ хүрээлэлд илүү чөлөөтэй мэдрэхийн тулд пантомимик шинж чанартай "бие халаалт" дасгалуудыг ашиглаж болно. Эдгээр нь дараахь дасгалууд байж болно.

Та маш гүн цасаар алхаж байна гэж төсөөлөөд үз дээ;

Хүнд жинг хэрхэн өргөхийг хичээхээ ангийнханд үзүүл; Өглөө нь сойзгүйгээр шүдээ хэрхэн яаж угааж болохыг харуул.

2. Та пантомим, нүүрний хувирал ашиглан charade хэлбэрээр даалгавар санал болгож болно.

Хэзээ юу мэдэрч байгаагаа харуул ... том нохой уруугаа гүйж байгааг хараарай;

Таны сурах бичгийн зарим хуудсыг хэн нэгэн хуулчихсан байгааг та олж мэдсэн.

Үйл ажиллагааг дуусгасны дараа багш оюутнуудаас ижил төстэй нөхцөл байдалд тэдний мэдрэмж, хариу үйлдлийг тусгасан богино өгүүллэг бэлтгэхийг хүсэж болно.

3. Та биеэ авч явах байдал, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд туслах нөхцөл байдлыг төвөгтэй болгож болно. Багш нь үйл ажиллагаа хөгжихийн хэрээр үе шаттайгаар зааварчилгаа өгдөг. Оюутан тэдгээрийг зогсоолгүйгээр хийх ёстой. Жишээлбэл: та ханан дээр зураг өлгөдөг. Танд зураг таалагддаг, өлгөх сайхан газар олсон, өрөөг хэрхэн тохижуулж байгаад баяртай байна. Та алх, хадаас аваад хумсаа хананд цохиж эхэлнэ. Чи хуруугаа гэмтээсэн.

"Дулаарах" дасгал хийсний дараа та оюутнуудаас тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийг хүссэн асуудлын нөхцөл байдалд шилжиж болно.

Жишээлбэл: найз чинь чамайг тэшүүрээр гулгахыг урьсан, гэхдээ ээж чинь чамайг гэртээ байх ёстой гэж хэлсэн. Та найзыгаа гомдоохыг хүсэхгүй байна. Ээж нь ойролцоо зогсож байна.

Дүрийн тоглолтыг дуусгасны дараа тодорхой дүрийн жүжиг бэлтгэх, явуулахад оюутан бүрийн оролцоог үнэлсэн багшийн сэдэл бүхий үнэлгээг дагаж мөрдөнө. Багш нь хэл шинжлэлийн зөв байдлаас гадна дүрийн зан үйлийн илэрхийлэл, түүнчлэн ажлын бүх үе шатанд хүүхдүүдийн санаачлагыг тайлбарладаг.

Дүрд тоглох тоглоомын жишээ:

1. Ижил төстэй эсвэл өөр. Зорилго: хамтарсан ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, гадаад хэлээр ярих чадварыг илэрхийлэх чадвар, чадварыг сургах.

Тоглоомын явц: оролцогчид хос үүсгэдэг. Тэдэнд зурагтай карт өгдөг. Та бие биендээ картаа үзүүлэх боломжгүй. Хоёр хоёроороо ажиллаж тоглогчид нэг нэгнээсээ асуулт асууж, картан дээрх аль зураг нийтлэг, аль нь өөр болохыг олж мэдэв. Гурван зургийг ярилцсаны дараа тоглогчид байраа сольж, бусад түншүүдтэйгээ үргэлжлүүлэн ажиллана. Зургийн оронд ижил утгатай, антоним үг, өгүүлбэр гэх мэтийг ашиглан тараах материалыг өөрчилж болно.

2. ИхэрЗорилго: нотлох баримтыг тайлбарлах, харьцуулах, харилцан ярианд оруулах гэх мэт монологийн мэдэгдлийг бий болгох ур чадвар, чадварыг идэвхжүүлэх.

Тоглоомын явц: бүх тоглогчид картаа бие биедээ харуулахгүйгээр авдаг. Ил захидал дүрслэх, бие биенээсээ асуулт асуух, тоглогчид ижил төстэй ил захидал хос олох ёстой. Та тойрог хэлбэрээр ил захидал солилцож болно.

3. Ялгаа нь юу вэ?Зорилго: Асуулт, хариултын харилцан үйлчлэлийн цогцолбор сургалт, шалтгааныг багтаасан болно.

Тоглоомын явц: Тоглоомын оролцогчид хосоороо хуваагдана. Нэг тоглогч зураг авдаг, хоёр дахь нь ижил зургийг авдаг, гэхдээ зарим өөрчлөлтөөр. Тэд бие биенээсээ асуулт асуухдаа зургийн хоорондох ялгааг олж, нэрлэх ёстой. Бие биедээ зураг үзүүлэхийг хориглоно.

4. Хот төлөвлөгөө. Зорилго: асуулт, хариултын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглан асуулт, хариултын харилцан үйлчлэлийн ур чадвар, чадварыг идэвхжүүлэх, хуулбарын агуулга, бүтцийн хувьд бүх төрлийн хариу урвал.

Тоглоомын явц: Тоглоомын оролцогчид хос хэлбэрийг бүрдүүлдэг. Тоглогчид тус бүр нь хотын төлөвлөгөөний хувилбарыг хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь ямар ч үзэмжтэй газрыг илтгэдэг. Тоглогчид бие биенээсээ асуулт асууж, гудамжны нэр, үзэсгэлэнт газруудын байршлыг тогтоодог. Тэд мөн эдгээр газруудад өгөгдсөн эхлэх цэгээс гарах замыг тайлбарлах ёстой.

5. Амралтын өдөр. Зорилго: гадаад хэлээр ярилцах, хэлэлцэх, маргах, тайлбарлах, итгүүлэх чадвар, чадварыг идэвхжүүлэх.

Тоглоомын явц: Тоглоомд оролцогчид хотын маршрут, амралтын өдрүүдийн төлөвлөгөөг боловсруулдаг. Бүлэг бүр төлөвлөгөөгөө ярилцаж танилцуулдаг. Харгалзан үзэх ёстой нөхцлүүд өөр байж болно (мөнгөний хэмжээ, очих газар, тээврийн хэрэгсэл, гадаа тоглоомд зориулсан спортын тоног төхөөрөмжийг тодорхойлох гэх мэт).

6. Түүхийг сэргээж байна. Зорилго: харилцан уялдаатай монолог эсвэл харилцан ярианы текстийг бүрдүүлэх, харгалзах ур чадвар, чадварыг идэвхжүүлэх.

Тоглоомын явц: оролцогч бүр тодорхой өгүүллэгээс нэг өгүүлбэр бүхий цаас авдаг. Түүнд өгүүлбэрийг хэн нэгэнд үзүүлэх, бичихийг хориглодог тул энэ өгүүлбэрийг санаж байх ёстой (үүнд хоёр минут өгдөг). Дараа нь багш бүх хуудсыг цуглуулж, өгүүлбэр бүрийг уншиж өгнө. Тоглогчид тэднийг сонсож, дараа нь тус бүр нь логик дарааллын дагуу эргээд түүний өгүүлбэрийг дууддаг.

7. Хэрэв ... бол юу болох вэ?Зорилго: өгүүлбэр, үзэл бодлын мессеж гэх мэт мэдэгдлийг ашиглан асуулт, хариултын харилцан үйлчлэлийн ур чадвар, чадварыг бий болгох, идэвхжүүлэх.

Тоглоомын явц: Тоглогч бүр картанд бичсэн нэг эсвэл хоёр өгүүлбэрийг хүлээн авдаг бөгөөд үүгээрээ “Хэрэв ... болвол юу болох вэ?” Гэсэн асуултанд хариулж болно. Бүх тоглогчид асуултанд гинжээр хариулдаг.

8. Даалгавраа гүйцэтгэж, ирүүлэх.Зорилго: уусгах хэлний материалыг давтан давтах үндсэн дээр гадаад хэл ярианы үйл ажиллагааны ур чадвар, чадварыг сургах.

Тоглоомын явц: Тоглоомын оролцогч бүр найздаа өгөх даалгавар (тест, асуулт) бэлтгэдэг. Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа нөхөр эргээд гинжний дагуу цааш дамжуулна. Бүх дадлагажигч нар нэгэн зэрэг ажиллаж, даалгавар хүлээн авах, гүйцэтгэх, бусдад шилжүүлэх.

9. Би байсан бол…Тоглоомын зорилго: үг хэллэг ба когитатив үйл ажиллагааг идэвхжүүлсний үндсэн дээр гадаад хэлний ярианд subJunctive сэтгэлийн байдал, арга хэлбэрийг илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашиглах ур чадвар, чадварыг бий болгох.

Тоглоомын явц: багш нь тоглогчдыг өөрсдийгөө алдартай кино жүжигчин, зохиолч гэх мэт дүрээр төсөөлөхийг урьдаг. тэдэнд ямар харагдах, юу хийх гэх мэтийг хэлж өг.

10. Өөр нэг нас. Тоглоомын зорилго: монолог ярианы хэлбэрийг илэрхийлэх арга хэлбэрийг ашиглах идэвхжүүлэх.

Тоглоомын явц: тоглогчид өөрсдийгөө бага эсвэл ахмад насандаа төсөөлж, эдгээр насны онцлогийг харгалзан өөрийнхөө тухай ярихыг урьж байна.

11. Хүрч байна. Зорилго: илтгэгчийн сонголт, маргаан, тайлбар болон бусад хүсэл сонирхлыг монолог, харилцан яриагаар илэрхийлэх чадвар, чадварыг бий болгох.

Тоглоомын явц: дадлагажигчдад тухайн мэргэжилтний шаардсан хувийн болон мэргэжлийн шинж чанаруудын жагсаалтыг санал болгодог. Хүн бүр нэрлэсэн бүх чанарыг өөрсдийнхөө үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн дагуу ач холбогдлынх нь дагуу дугаарлах хэрэгтэй. Дараа нь хэлэлцүүлгийн явцад хүн бүр эдгээр чанарыг үнэлэх арга барилаа зөвтгөх хэрэгтэй бөгөөд эрэмбэлэхэд бүх чанаруудын ач холбогдол, санал болгож буй тэргүүлэх чиглэлүүдийн талаар ярилцах хэрэгтэй.

12. Шат. Зорилго: гадаад хэлний материалыг семантик ойлголтыг идэвхжүүлэх, хэл шинжлэлийн чадварыг бий болгох.

Тоглоомын явц: тоглогчид 9 шатаар шатаар зурдаг. Багш нь хүний \u200b\u200bсэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлсэн үгсийг шатан дээр бичиж, илэрхийлэх чадварын дагуу байрлуулах, түүнчлэн санал болгож буй дарааллыг зөвтгөхийг тэднээс хүсдэг.

13. Сайн багш. Зорилго: ирээдүйн гадаад хэлний багш нарын гадаад хэлээр харилцах дадлага.

Тоглоомын явц: Тоглогчид сайн багшийн ажлыг тодорхойлсон 30 үгсийн жагсаалтыг санал болгодог. Оюутнууд тэдгээрийг ач холбогдлын дагуу авч үзэх, санал болгож буй хэрэглээний дараалал, харилцаа холбоонд ашиглах (хэлэлцүүлэг).

Тоглоомын явц: Хос тоглогч бүрт ямар нэгэн төрлийн сурталчилгаа ирдэг. Тоглогчид түүний агуулгыг хэлэлцэж, зар сурталчилгааны бүтээгдэхүүний ямар шинж чанар, чанар нь худалдан авагчийг хамгийн их татдаг болохыг олж мэдэх ёстой.

15. Сайн болон сул талууд. Зорилго: маргаантай монолог яриаг идэвхжүүлэх.

Тоглоомын явц: Тоглогчид үйл явдал, үзэгдлийн талаар ярилцахыг уриалж байна (жишээлбэл, олон нийтийн бүх газарт тамхи татахыг хориглох тухай хуулийг хэлэлцэх). Оролцогчид хэлэлцсэн үйл явдлын (үзэгдэл) давуу ба сул талыг нэрлэж, тэдний үзэл бодлыг маргах ёстой.

16. Ноагийн авдар. Зорилго: практик хэлэлцүүлэг.

Тоглоомын явц: тоглогчид Ноагийн хөвөгч авдрын тухай домгийг сануулж, хойч үедээ хадгалж үлдэх зүйлсийн жагсаалтыг гаргахыг урьж байна (амьтан, ургамал, урлаг, уран зохиолын бүтээл, материаллаг соёл, технологийн объект гэх мэт), мөн энэ жагсаалтыг хэлэлцэх болно.

17. Зөв шийдвэр. Зорилго: тухайн нөхцөл байдалд ярианы харилцааны явцад хамтарсан шийдлийг эрэлхийлэх.

Тоглоомын явц: Тоглоомын оролцогчдод шийдвэр гаргах шаардлагатай нөхцөл байдлыг санал болгодог, жишээлбэл: а) та ойд төөрчихсөн, шөнө ойртох; б) та бүх мөнгөө алдсан; в) та галт тэрэг (онгоц) хоцорсон гэх мэт. Сургалтанд хамрагдагсдын санал болгож буй шийдэл тус бүрийг бүхэлд нь хэлэлцдэг.

18. Москвад нэг өдөр (Лондон, Нью-Йорк).Зорилго: санал болгож буй нөхцөл байдалд монолог яриаг идэвхжүүлэх, яриа, сэтгэхүйн үйл ажиллагаатай синхрончлол бүхий уялдаатай, нарийвчилсан мэдэгдэл гаргах практик.

Тоглоомын явц: тоглогчдод нөхцөл байдал өгдөг: хотын аялал. Дадлагажигч эсвэл бүлэг бүрийг эхлээд хотын үзэсгэлэнт газруудыг нэрлэхийг урьж, дараа нь нэг өдрийн турш үзэхийг хүсч буй газраа сонгож, сонголтоо тайлбарлаж өгөөрэй.

19. Үйл үг ба adverbs.Зорилго: аман ярианд дүрмийн болон үгсийн санг идэвхжүүлэх.

Тоглоомын явц: тоглогчид хосууд үүсгэдэг. Ширээн дээр хоёр багц карт байна. Нэг овоолго дээр үйлдлийг илэрхийлсэн үйл үг бичсэн, нөгөө хэсэгт эдгээр үйлдлийг тайлбарласан үгс бүхий картууд байдаг. Тоглогчдын нэг нь үйл үгтэй, хоёр дахь нь adverb бүхий картыг авдаг. Хос тоглогчид тус бүр хэсгийн урд талын картанд тэмдэглэгдсэн үйлдлийг төлөөлөх ёстой. Тоглогчид ямар үйлдлийг дүрсэлж байгааг, ямар үйл үг, үгийн утгыг дүрсэлж байгааг тааж, гадаад хэлээр нэрлэх ёстой.

20. Мессеж. Зорилго: гадаад хэлний ярианы дүрмийн болон үгсийн санг идэвхжүүлэх.

Тоглоомын явц: тоглогчдын аль нэг нь тэмдэглэл хүлээн аваад дараа нь асуултын тусламжтайгаар зохиогчийг нь хайж олдог. Бусад нь тэмдэглэлийн агуулгыг асуултаар таахыг оролдож байна. Тэмдэглэлийн зохиогч олдсон тохиолдолд тоглогчид түүний агуулгыг хэлэлцдэг.

21. Өргөдлийн маягт.Зорилго: тодорхой нөхцөлд ярианы дүрд тоглох зан үйлийг дадлагажуулах.

Тоглоомын явц: тоглогчид дүрд тоглох зан үйлийн карт, ажилд орох өргөдлийн маягтыг хүлээн авдаг. Тоглоомын үеэр дүрд тоглох ярианы зан үйлийн янз бүрийн хувилбаруудыг гүйцэтгэдэг, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, ямар нэгэн зүйл хийх хүсэл эрмэлзэл, татгалзлыг илэрхийлсэн ярианы томъёог ашигладаг.

22. Гинжний түүх. Зорилго: сэдвийн хүрээнд, харилцааны даалгаврын дагуу хамтарсан ярианы үйл ажиллагаа хийх; аяндаа ярих чадвар, бие даасан уялдаа холбоог бий болгох, идэвхжүүлэх.

Тоглоомын явц: тоглогчид өгөгдсөн сэдвээр гинжин хэлхээгээр хамтдаа түүх зохиохыг урьж байна. Нөхцөл байдлын тодорхойлолт эсвэл ерөнхий төлөвлөгөөг өгсөн бөгөөд үүнийг нарийвчилсан текстийн түвшинд боловсруулсан байх ёстой. Та тоглогчдод тодорхой текст бичихэд нь туслахын тулд ажлын материал (бүртгэгдсэн дэмжлэгийн бодол, түлхүүр үг, хэллэг гэх мэт) бүхий картуудыг өгч болно. Тусламж нь зураг, гэрэл зураг, тунгалаг цаас гэх мэт байж болно.

23.Телеграм.Зорилго: текст шахах заах арга хэрэгслийг эзэмших.

Тоглоомын явц: тоглогчид хамаатан садан, найз нөхөд, танил гэх мэт хүмүүст цахилгаан утас илгээх ёстой. Тэдэнд мессежүүдийн өргөтгөсөн текстийг санал болгодог бөгөөд үүнийг аажмаар "цахилгаан" хэв маягаар шахах ёстой. Тэд хүлээн авсан текстээ ажилтанд цонхоор дамжуулах ёстой - хөтлөгч, багштайгаа хамт цахилгаан мэдээний чанарыг үнэлдэг.

24. Блиц яриа.Зорилго: гадаад хэлний харилцан уялдаатай яриаг өдөөх.

Тоглоомын явц: тоглогчид тухайн сэдвийг тодорхой цаг хугацаанд, тухайн нөхцөл байдал, нөхцөл байдлаас хамааран өөр өөр түлхүүр хэллэг (өгүүлбэр, ярианы хэв маяг) ашиглан ярилцахыг урьж байна.

Дүгнэж хэлэхэд, дүрд тоглох нь маш ирээдүйтэй сургалтын хэлбэр юм гэдгийг дахин онцолж хэлмээр байна

Хичээл дээр сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;

Урам зоригийг бэхжүүлж, сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг;

Энэ нь одоо байгаа мэдлэг, туршлага, харилцааны ур чадварыг янз бүрийн нөхцөлд ашиглах боломжийг олгодог.

Тиймээс ангид дүрд тоглох тоглоом ашиглах нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг дээшлүүлж, сурч буй бүх шатанд судалж буй сэдвээр сурагчдын сонирхлыг хадгалахад тусалдаг.

Уран зохиол

1. Вайсбург М.Л. Гадаад хэлээр аман яриа заахдаа боловсролын болон ярианы нөхцөл байдлыг ашиглах. - Обнинск: Гарчиг, 2001 он.
2. Галскова Н.Д. Гадаад хэл заах орчин үеийн арга зүй: Багшийн гарын авлага. - 2-р хэвлэл, Илч. Мөн нэмнэ үү. - М .: ARKTI, 2003.
3. Зимняя И.А. Сургуульд гадаад хэл заах сэтгэл зүй. - М .: Боловсрол, 1991 он.
4. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа, ухамсар, хувийн шинж чанар. - М .: Боловсрол, 1995.
5. Livingstone K. Гадаад хэл заахад дүрд тоглох тоглоомууд. - М.: ахлах сургууль, 1988.
6. Гадаад хэлний багшийн гарын авлага: Ref. тэтгэмж / Э.А.Маслыко, С.И.Петров. - 3-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - Мн.: Выш. шк., 1997.
7. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах арга зүй. - М .: Боловсрол, 1991 он.
8. Семёнова Т.В., Семёнова М.В. Гадаад хэл заахад дүрд тоглох тоглоом. // Сургуулийн гадаад хэл. - 2005. - №1.